Article: The Dalton Plan is an educational concept created by Helen Parkhurst. It is inspired by the intellectual ferment at the turn of the 20th century. Educational thinkers such as Maria Montessori and John Dewey influenced Parkhurst while she created the Dalton Plan. Their aim was to achieve a balance between a child's talent and the needs of the community.
Characteristics
content yet to be defined by the WP editors
Parkhurst's specific objectives were as follows:
To tailor each student's program to his or her needs, interests and abilities.
To promote each student's independence and dependability.
To enhance the student's social skills.
To increase their sense of responsibility toward others.
Influenced at least in part by the teachings of Judo after conversations with the founder of Kodokan Judo, Dr Jigoro Kano. Ref page 72 and 86 ISBN 978-1-56836-479-1
She developed a three-part plan that continues to be the structural foundation of a Dalton education:
The House, a social community of students.
The Assignment, a monthly goal which students contract to complete.
The Laboratory, a subject-based classroom intended to be the center of the educational experience. The laboratory involves students from fourth grade through the end of secondary education.
Students move between subject "laboratories" (classrooms) and explore themes at their own pace.
Introduction in UK
In 1920, an article describing the working of the Dalton Plan in detail was published in the Times' Educational Supplement. Parkhurst "has given to the secondary school the leisure and culture of the University student; she has uncongested the curriculum; she has abolished the teacher's nightly preparation of classes and the child's nightmare of homework. At the same time the children under her regime cover automatically all the ground prescribed for examinations 'of matriculation standard,' and examination failures among them are nil."
The Dalton Plan is a method of education by which pupils work at their own pace, and receive individual help from the teacher when necessary. There is no formal class instruction. Students draw up time-tables and are responsible for finishing the work on their syllabuses or assignments. Students are also encouraged to help each other with their work. The underlying aim of the Dalton Plan is to achieve the highest mental, moral, physical and spiritual development of the pupil.
In the spring of 1921, English headmistress Rosa Bassett went to the Children's University School and stayed with Parkhurst. They spent hours talking about education. Parkhurst found Bassett in complete agreement with her ideas: "She was Dalton," Parkhurst wrote 50 years later. She described Bassett and Belle Rennie as the two people in England who were most enthusiastic and most helpful about the introduction of the Dalton Plan. Rosa Bassett was instrumental in the first application of the Dalton Plan of teaching within an English secondary school. She contributed a chapter to Parkhurst's book on the Plan,
Schools List of schools Australia Ascham School, Sydney Austria Europaschule, Wien HTBL Lastenstraße, Klagenfurt
Internationale Daltonschule mit IT-Schwerpunkt Wels
de La Tour Schule Deutschlandsberg
Belgium
Basisschool De Kleine Icarus, Gent
Basisschool De Lotus, Gent
Basisschool Dalton 1 Hasselt
Basisschool Dalton 2 Hasselt
Middelbare Dalton school VanVeldeke Hasselt
Het Leerlabo, kleuter-, lager en secundair daltononderwijs, Westerlo
Dalton Middenschool Lyceum, Gent
China
Shanghai East Century School, Shanghai
Little Dalton Kindergarten, Hong Kong
Dalton School Hong Kong, Hong Kong
Wenzhou Dalton Elementary School, Wenzhou
Czech Republic
ZŠ a MŠ Chalabalova, Brno
ZŠ a MŠ Husova, Brno
ZŠ a MŠ Křídlovick, Brno
ZŠ a MŠ Mutĕnická, Brno
ZŠ Rájec-Jestřebí
Gymnázium Slovanské námĕstí, Brno
ZŠ Benešova Třebíč Základní škola, Brno
Základní škola Brno, Brno
Germany Angell Akademie, Freiburg Gymnasium Alsdorf, Alsdorf
Grundschule Unstruttal, Ammern, near Mühlhausen
Marie-Kahle-Gesamtschule Bonn, Bonn Albrecht-Dürer-Gymnasium Berlin, Berlin Theodor-Heuss-Gymnasium, Dinslaken Schillerschule, Erfurt Gymnasium Essen-Überruhr, Essen
Internationale Gesamtschule Heidelberg, Heidelberg
Gymnasium Lage, Lage Gymnasium Vegesack, Bremen India
Global School, Rahuri. MH
Japan
In Japan, Admiral Osami Nagano introduced a progressive educational method such as the Dalton plan to the Japanese Naval Academy School and influenced it.
Dalton Tokyo, Tokyo Dalton Nagoya, Nagoya Korea
Cheongna Dalton School, Cheongna
Netherlands
Basisschool de Bakelgeert, Boxmeer
Brederode Daltonschool, Santpoort Zuid
Casimirschool, Gouda
Dalton basisschool de Twijn, Utrecht
Dalton basisschool Rijnsweerd, Utrecht
Dalton Den Haag, The Hague (Den Haag)
Dalton mavo, Naaldwijk Het Tangram, Rotterdam
Daltonexpertisecentrum, Instituut Theo Thijssen, Hogeschool, Utrecht
Daltonschool De Klipper, Berkel en Rodenrijs
Daltonschool Hengelo Zuid, Hengelo
Dalton Lyceum Barendrecht, Barendrecht
De Achtbaan, Amersfoort De Klinker, Schiedam De Poolster, Amsterdam De Zevenster, Enschede 2de Daltonschool, Amsterdam 3de Daltonschool, Amsterdam Erasmus College, Zoetermeer Het Cheider, Amsterdam
Helen Parkhurst College, Almere
Hogeland College, Dalton vmbo, Warffum
Kardinaal Alfrinkschool (voor Daltononderwijs), Wageningen
Katholieke Daltonschool De Leeuwerik, Leiderdorp
Koningin Wilhelmina School Overveen
Markenhage, Breda Maurick College. Vught Saxion Hogeschool, Deventer Schooladviescentrum, Utrecht Stedelijk Daltoncollege, Zutphen
Stedelijk Dalton College, Alkmaar
Stedelijk Dalton Lyceum, Dordrecht
Spinoza Lyceum, Amsterdam Spinoza 20first, Amsterdam
obs Theo Thijssen, Assen
obs Kloosterveen, Assen Tweemaster-Kameleon, Oost-Souburg
De Vijfster, Capelle aan den IJssel
Wenke Dalton Consultancy, Meppel
Dalton College, Voorburg De Waterval, Ermelo
Jeanne d'Arc, 't Harde
De Juliana Daltonschool, Bussum
Wolfert Dalton, Rotterdam
Daltonschool De Margriet, Rotterdam
Wolfert Lyceum, Bergschenhoek Daltonschool Klaverweide, Noordwijk Daltonschool Maarssen, Maarssen
obs Het Klokhuis, Duiven
Ronerborg, Roden KBS Eloy, Ugchelen
Chr. Daltonschool Koningin Emma, Zwolle
Haarlemmermeer lyceum Zuidrand, Hoofddorp
De Tweemaster, Hoorn
Basisschool De Ley, Leiden
Poland Academy International, Warsaw Russia
Dalton School 1080, Moscow
United Kingdom Bedales School, Hampshire
Bryanston School, Blandford, Dorset
Millington Primary School, Portadown
St Trinnean's School, Edinburgh (which inspired the fictional St Trinian's)
York Way Girls' School in King's Cross
United States
Dalton School, New York City
See also Dalton International
J. G. Jeffreys, who introduced the Plan at Bryanston School, in England.
References External links Dalton School homepage Open Source adoption |
Source: Skip to main content
Academia.edu no longer supports Internet Explorer.
To browse Academia.edu and the wider internet faster and more securely, please take a few seconds to
upgrade your browser . Log In Sign Up Log In Sign Up more  About Press Blog People Papers Terms Privacy Copyright We're Hiring! Help Center less 
Piet van der Ploeg
Academica UoAS, Amsterdam , School of Education , Faculty Member Follow Following Followers 2,757 Following 322 Co-authors 3 Mentions 244 Public Views
Dean School of Education & Society, Lector Filosofie en Pedagogiek
less Interests uploads all 56 new 42 Citizenship education 28 Dalton education More 13
Teaching and teacher education
8 Books 22 Papers 5 Teaching Documents 1 Book Reviews 9 Files 2 Drafts 3 curriculum-nu kritiek new
Misbruik van onderwijs: afwentelen van maatschappelijke problemen op de school
Rond 2000 al waren veel scholen er wel klaar mee. Met het groeiende aantal maatschappelijke probl...
more
Rond 2000 al waren veel scholen er wel klaar mee. Met het groeiende aantal maatschappelijke problemen waar het onderwijs iets aan moest doen.
Er was ook toen reeds breed discussie over. Vgl. SCP advies in 2005: “Grenzen aan de maatschappelijke opdracht van de school”. Amper een jaar later, in 2006, werd de “burgerschapsopdracht aan scholen in het funderend onderwijs” wettelijk vastgelegd. Waarmee de overheid zich een legitiem excuus verschafte om alleen maar méér maatschappelijke problemen op het onderwijs af te wentelen. Wat zijn de praktische en principiële bezwaren?
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Burgerschap kan best kennisrijk, zakelijk, kritisch en reflexief
Dat het overheidsbeleid kwestieus is, neemt niet weg dat pedagogisch verantwoord burgerschap oefe...
more
Dat het overheidsbeleid kwestieus is, neemt niet weg dat pedagogisch verantwoord burgerschap oefenend onderwijs mogelijk is, dat wil zeggen: onderwijs waarin leerlingen toegerust worden om hun eigen burgerschap te vormen (nieuw te vormen, voort te vormen, te hervormen, te ont-vormen enzovoort). Zulks vraagt onderwijs dat kennisrijk en kritisch genoeg is over zaken als recht, politiek, arbeid, gelijkheid, inclusiviteit en bestuur. Dat hoeft niet per se in een afzonderlijk vak of leergebied. Het kan prima in bestaande vakken en leergebieden.
Omdat leerlingen en studenten in verscheidene opzichten al burgers zijn, ligt het voor de hand dat ook het onderwijs zélf onderwerp wordt van burgerschapsonderwijs, inclusief het burgerschapsonderwijs. Reflexief burgerschapsonderwijs: kennisrijk en kritisch, óók over de wet- en regelgeving ten aanzien van burgerschapsonderwijs.
De komende tijd zal ik voorbeelden hiervan geven.
Nu acht suggesties die ik eerder al eens deed.
Zes voorbeelden van kennisrijk en kritisch burgerschapsonderwijs.
En twee voorbeelden van (bovendien) reflexief burgerschapsonderwijs.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Leeruitkomsten Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
De tegensprakigheid van burgerschapsonderwijs
Zone , 2024
Wat onderwijs lastig maakt, principieel en praktisch lastig maakt, is zijn antinomische aard, de ...
more
Wat onderwijs lastig maakt, principieel en praktisch lastig maakt, is zijn antinomische aard, de onvermijdelijke tegensprakigheid ervan. Onderwijs kan de zelfstandigheid en de vrijheid van leerlingen enkel en alleen bevorderen door hun zelfstandigheid en vrijheid te begrenzen. Deze tegensprakigheid geldt dubbel voor burgerschapsonderwijs, omdat hierbij vrijheid en zelfstandigheid ZELF ook nog eens leerstof zijn. Enige manier om de antinomie te "verzachten" is een ontvormende benadering van burgerschapsvorming. En dat is precies wat de overheid niet toestaat.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Belang van bijsluiters: epistemische hygiëne
Wie onderwijskennis uitvent, behoort aan te geven en uit te leggen wat de kwaliteit van die kenni...
more
Wie onderwijskennis uitvent, behoort aan te geven en uit te leggen wat de kwaliteit van die kennis is en dit te verantwoorden.
Aan de hand van voorbeelden van de SLO.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Burgerschap en kunst Kunstzone , 2024
Burgerschap is niets anders dan volwassenheid en de verantwoordelijkheid die daarbij hoort. Onder...
more
Burgerschap is niets anders dan volwassenheid en de verantwoordelijkheid die daarbij hoort. Onderwijs moet leerlingen niet alleen algemeen vormen op weg naar volwassenheid, maar ze ook toerusten om zich te ont-vormen, erachter laten komen wat ze niet willen, waar ze zich aan niet aan conformeren, en waarom. Dat gebeurt bij uitstek bij de kunstvakken
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Zwammen over onderwijs
“Ga bij een boom zitten en je leert meer over het leven dan van mij in een klaslokaal”
Lemniscaa... more
“Ga bij een boom zitten en je leert meer over het leven dan van mij in een klaslokaal”
Lemniscaat en NIVOZ zijn trots op de nieuwste loot aan de stam van de milieu-educatie: “Soil, Soul, Society”. Deze verbindt milieu-educatie met cultuur-educatie. Ze werd onlangs in Nederland geïntroduceerd door kunstvakdocent Michiel Bos: Onderwijzen vanuit zorg voor ecologie, de ziel en sociale verbanden. De blog van Bos illustreert een oneigenlijke manier van spreken die kritische aandacht verdient: doen alsof het over onderwijs gaat, zonder onderwijs te bedoelen en, andersom, doen alsof het niet over onderwijs gaat en toch onderwijs bedoelen. Verwarrend? Ja.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Op de woorden letten
Taal is niet vrijblijvend, niet onschuldig: taal vertekent en verleidt. Dromers en drammers weten...
more
Taal is niet vrijblijvend, niet onschuldig: taal vertekent en verleidt. Dromers en drammers weten daar alles van, maken er gebruik van. Maar meestal gaat het onbewust en ongemerkt. Dat we misleidende woorden en zinswendingen gewend zijn en ook zelf bezigen, ondoordacht, maar met dezelfde werking. Goede redenen om oog te hebben, argusogen te hebben, voor termen en frasen. Met betrekking tot onderwijs gebeurt dat te weinig, vind ik. Kritisch zijn op taal. Ik deed het wel eens (bijvoorbeeld over ‘met hart en ziel’, over ‘eigenaarschap’ en over ‘leerpotentieel’). Ik wil het vaker doen. Binnenkort over ‘effectiviteit’, ‘bewijs’ en ‘kennis’. Nu over ‘zichzelf ontwikkelen’, ‘naar eigen mogelijkheden’, ‘toegang tot’ en ‘de beste kans’, alle vier in één zin, een zin waarover ik onlangs struikelde en mijn hoofd brak.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Het onrecht van halfbakken onderwijs en halvabetisme
Onderwijs dat, terwijl het beter kan, bij grote groepen jeugdigen halvabetisme voortbrengt, is on...
more
Onderwijs dat, terwijl het beter kan, bij grote groepen jeugdigen halvabetisme voortbrengt, is onrecht. Want het bewerkstelligt onnodig ongelijkheid. Alleen al hierom. Hetzelfde geldt voor onderwijs dat onvoldoende werk maakt van andere elementaire vaardigheden zoals rekenen en denken. Geïllustreerd aan ervaringen met medische zorg en met openbaar bestuur en rechtspraak.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Onnodig misbaar over burgerschap
De conclusies van de ICCS gisteren klinken zorgwekkend, maar moeten met een korreltje zout genote...
more
De conclusies van de ICCS gisteren klinken zorgwekkend, maar moeten met een korreltje zout genoten worden. Ze hebben alleen betekenis binnen een specifiek ideologisch frame: dat van de ICCS en de autoriteiten en instanties die vinden dat scholen te weinig werk maken van de "burgerschapsopdracht". De zes belangrijkste bedenkingen bij het nieuwste rapport.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Burgerschapsonderwijs in de overlegdemocratie
by
Piet van der Ploeg
and laurence guerin concepthoofdstuk , 2023 Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Voorbij de drie van Biesta
Kwalificatie, socialisatie en eh … subjectificatie.
De drie doeldomeinen van het onderwijs.
De d... more
Kwalificatie, socialisatie en eh … subjectificatie.
De drie doeldomeinen van het onderwijs.
De drie van Biesta. Opvallend populair de laatste jaren.
Hoewel niemand precies weet wat de derde is.
Persoonlijkheidsvorming, brede vorming, karaktervorming, morele vorming,
ontplooiing van talenten, je-zelf-worden,
identiteitsvorming, leren kritisch denken,
ontwikkeling soft skills … Alles kom je tegen.
De drieslag van Biesta is een catch-all geworden.
En daarmee vleugellam.
Piet van der Ploeg kritiseert Biesta’s onderscheid.
En hij presenteert een alternatief: de vier van Ballauff.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Is a learning activity more instructive with more prior knowledge?
In an interesting meta-analysis, German researchers (Bianca Simonsmeiera, Maja Flaig, Anne Deiglm...
more
In an interesting meta-analysis, German researchers (Bianca Simonsmeiera, Maja Flaig, Anne Deiglmayr, Lennart Schalk and Michael Schneider 2022) come to the conclusion that there is no evidence to support the commonly held notion that learning activities are more instructive with more prior knowledge than with less prior knowledge. Of course, this means nothing other than that scientific research has not yet succeeded in proving a causal relationship in the right direction. But how much evidence do we need if it is rather obvious?
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Is een leeractiviteit leerzamer bij meer voorkennis?
Is een leeractiviteit leerzamer bij meer voorkennis?
Ik denk van wel en ik merk van wel. Maar ik...
more
Is een leeractiviteit leerzamer bij meer voorkennis?
Ik denk van wel en ik merk van wel. Maar ik wéét het niet.
Want wetenschappers oordelen dat er geen bewijs voor is.
En nu?
Me troosten met de gedachte:
evidence based of evidence informed is ook niet alles.
In een interessante en doorwrochte analyse komen Duitse onderzoekers tot het oordeel dat er geen bewijs is voor de gangbare gedachte dat leeractiviteiten leerzamer zijn bij meer voorkennis dan bij minder voorkennis (Bianca Simonsmeiera, Maja Flaig, Anne Deiglmayr, Lennart Schalk en Michael Schneider 2022). Dit betekent natuurlijk niks anders dan dat het in wetenschappelijk onderzoek nog niet gelukt is te bewijzen dat er een causaal verband in de juiste richting is.
Maar hoeveel bewijs hebben we nodig als het nogal wiedes is?
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Wat er mis is met "het leerpotentieel van alle leerlingen benutten"
Leerpotentieel benutten? Leerpotentieel is niks –of álles. Het is daarom ook niet te meten, zelfs...
more
Leerpotentieel benutten? Leerpotentieel is niks –of álles. Het is daarom ook niet te meten, zelfs niet met adaptief testen. En het benutten ervan staat haaks op hoge verwachtingen.
Onlangs maakte de Onderwijsinspectie bekend dat zij "het belangrijk (vindt) dat van élke leerling het leerpotentieel optimaal benut wordt" en dat zij "daarom hoge verwachtingen (heeft) opgenomen in de onderzoekskaders" (Onderwijsinspectie 2023).
Wat is er mis met de vereiste: hoge verwachtingen om het leerpotentieel van elke leerling te benutten? Vier dingen:
(1) De betekenis van het woord leerpotentieel is veel te elastisch en te onduidelijk. Het is een onbruikbaar concept.
(2) Vandaar dat het ook niet te meten is. Wat iemands leerpotentieel is, is niet vast te stellen, ook niet met adaptief testen.
(3) Het leerpotentieel van alle leerlingen benutten roept verscheidene morele vragen op.
(4) De boodschap dat hoge verwachtingen hebben helpt om het leerpotentieel van alle leerlingen te benutten is een misverstand. Leerpotentieel benutten is onlosmakelijk verbonden met dynamisch testen en zulk testen met adaptief onderwijs, terwijl adaptief onderwijs op gespannen voet staat met hoge verwachtingen hebben.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Burgerschap als gedachte-experiment JSW , 2023
Stel, er was geen wet- en regelgeving aangaande ‘de burgerschapsopdracht aan scholen in het funde...
more
Stel, er was geen wet- en regelgeving aangaande ‘de burgerschapsopdracht aan scholen in het funderend onderwijs’ en ik mocht als leerkracht zelf bedenken hoe ik op school kan bijdragen aan burgerschap van de leerlingen. Wat zou ik dan doen? En hoe verhoudt wat ik zelf bedenk zich tot wat de overheid verlangt?
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Van eigenaarschap naar verantwoordelijkheid
Onderwijs werkt het beste als de leerling betrokken is: als ze actief en gemotiveerd is, als het ...
more
Onderwijs werkt het beste als de leerling betrokken is: als ze actief en gemotiveerd is, als het haar engageert en past. Haar leren moet haar leren zijn. Tegelijkertijd kan onderwijs niet anders dan dwingend zijn, door anderen bedacht, voorbereid, geleid en gecontroleerd. Waardoor het leren onvermijdelijk on-eigen is. Hier komt bij dat de leerling in haar mogelijkheden om te leren voor een deel bepaald wordt door aanleg- en context-factoren waarop zijzelf geen greep heeft. Ook hierdoor heeft zij haar eigen leren niet volledig in de hand. Eigenaarschap van leerlingen bepleiten of praktiseren zonder deze spanningen in acht te nemen, ondermijnt juist hun eigenaarschap. Vandaar: de paradoxen van eigenaarschap.
Hoofdstuk 1 verkent de paradoxen van eigenaarschap. Hoofdstuk 2 verdiept de verkenning door in te zoomen op een casus: de zelfbeschrijving van een Daltonschool. Waarom leerlingen geen eigenaar kunnen zijn van hun eigen leerproces, wordt nader uitgelegd in hoofdstuk 3. Eigenaarschap is extra paradoxaal wanneer leerlingen niet zelf mogen kiezen of ze eigenaarschap willen of niet. Over deze paradox in het kwadraat gaat hoofdstuk 4. Alle tegenstrijdigheden van leerling-eigenaarschap worden in hoofdstuk 5 samengevat, geordend en op begrip gebracht aan de hand van een casus, de Ontwikkelcirkel.
Gegeven de bedenkingen mag het verbazing wekken dat denken en doen in termen van eigenaarschap zo populair is. Ik zoek de verklaring in de tijdgeest, die van het neoliberalisme. Hoofdstuk 6 laat zien dat eigenaarschap van leerlingen lijkt op neoliberaal burgerschap en neoliberaal werknemerschap. Eigenaarschap van leerlingen past perfect bij de tijdgeest.
In de laatste hoofdstukken stel ik voor het concept “eigenaarschap” op te geven en terug te gaan naar ouderwetse manieren van denken en doen waarin verantwoordelijkheid voorop staat: verantwoordelijk zijn en verantwoordelijk worden. Bij eigenaarschap ligt de nadruk op beslisruimte en bevoegdheid; bij de verantwoordelijkheid ligt de nadruk op redelijkheid: het kunnen en willen verantwoorden van het eigen oordelen en handelen. Hoofdstuk 7 relateert eigenaarschap aan zelfzeggenschap. Hoofdstuk 8 bespreekt uitgebreid zelfzeggenschap en verantwoordelijkheid. Hoofdstuk 9 zet uiteen hoe onderwijs bijdraagt aan verantwoordelijk worden, althans, hoe onderwijs kan bijdragen: wat dit van onderwijs vraagt.
Noot voor de hedendaagse lezer: De hoofdstukken kunnen eventueel onafhankelijk van elkaar geconsumeerd worden. De tekst en de argumentatie zijn hiertegen bestand. Om een hoofdstuk goed te kunnen volgen is het niet noodzakelijk alles wat eraan voorafgaat, gelezen te hebben.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
De Onderwijsinspectie en haar eigen waarden
De acht basiswaarden waarnaar de Onderwijsinspectie verwijst bij het uitdelen van onvoldoendes vo...
more
De acht basiswaarden waarnaar de Onderwijsinspectie verwijst bij het uitdelen van onvoldoendes voor Burgerschap komen inderdaad uit haar eigen koker. Aanvulling op wat ik al schreef.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Onvoldoendes voor Burgerschap
Van steeds meer schoolbesturen en schoolleiders in het PO en VO hoor ik dat ze een herstelopdrach...
more
Van steeds meer schoolbesturen en schoolleiders in het PO en VO hoor ik dat ze een herstelopdracht Burgerschap kregen van de Onderwijsinspectie of dat initiatieven voor een nieuwe school afketsen op een onvoldoende voor Burgerschap. Sinds de wetswijziging in het najaar van 2021 gebeurt het om de haverklap.
Wat is er aan de hand en wat is ertegen te doen?
Op beide vragen heb ik een kort antwoord en een lang antwoord.
Het korte antwoord nu, het lange antwoord later.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Kritisch op burgerschapsvorming
Map met teksten over burgerschapsvorming
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Misbruik van onderwijs: afwentelen van maatschappelijke problemen op de school
Rond 2000 al waren veel scholen er wel klaar mee. Met het groeiende aantal maatschappelijke probl...
more
Rond 2000 al waren veel scholen er wel klaar mee. Met het groeiende aantal maatschappelijke problemen waar het onderwijs iets aan moest doen.
Er was ook toen reeds breed discussie over. Vgl. SCP advies in 2005: “Grenzen aan de maatschappelijke opdracht van de school”. Amper een jaar later, in 2006, werd de “burgerschapsopdracht aan scholen in het funderend onderwijs” wettelijk vastgelegd. Waarmee de overheid zich een legitiem excuus verschafte om alleen maar méér maatschappelijke problemen op het onderwijs af te wentelen. Wat zijn de praktische en principiële bezwaren?
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Burgerschap kan best kennisrijk, zakelijk, kritisch en reflexief
Dat het overheidsbeleid kwestieus is, neemt niet weg dat pedagogisch verantwoord burgerschap oefe...
more
Dat het overheidsbeleid kwestieus is, neemt niet weg dat pedagogisch verantwoord burgerschap oefenend onderwijs mogelijk is, dat wil zeggen: onderwijs waarin leerlingen toegerust worden om hun eigen burgerschap te vormen (nieuw te vormen, voort te vormen, te hervormen, te ont-vormen enzovoort). Zulks vraagt onderwijs dat kennisrijk en kritisch genoeg is over zaken als recht, politiek, arbeid, gelijkheid, inclusiviteit en bestuur. Dat hoeft niet per se in een afzonderlijk vak of leergebied. Het kan prima in bestaande vakken en leergebieden.
Omdat leerlingen en studenten in verscheidene opzichten al burgers zijn, ligt het voor de hand dat ook het onderwijs zélf onderwerp wordt van burgerschapsonderwijs, inclusief het burgerschapsonderwijs. Reflexief burgerschapsonderwijs: kennisrijk en kritisch, óók over de wet- en regelgeving ten aanzien van burgerschapsonderwijs.
De komende tijd zal ik voorbeelden hiervan geven.
Nu acht suggesties die ik eerder al eens deed.
Zes voorbeelden van kennisrijk en kritisch burgerschapsonderwijs.
En twee voorbeelden van (bovendien) reflexief burgerschapsonderwijs.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Leeruitkomsten Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
De tegensprakigheid van burgerschapsonderwijs
Zone , 2024
Wat onderwijs lastig maakt, principieel en praktisch lastig maakt, is zijn antinomische aard, de ...
more
Wat onderwijs lastig maakt, principieel en praktisch lastig maakt, is zijn antinomische aard, de onvermijdelijke tegensprakigheid ervan. Onderwijs kan de zelfstandigheid en de vrijheid van leerlingen enkel en alleen bevorderen door hun zelfstandigheid en vrijheid te begrenzen. Deze tegensprakigheid geldt dubbel voor burgerschapsonderwijs, omdat hierbij vrijheid en zelfstandigheid ZELF ook nog eens leerstof zijn. Enige manier om de antinomie te "verzachten" is een ontvormende benadering van burgerschapsvorming. En dat is precies wat de overheid niet toestaat.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Belang van bijsluiters: epistemische hygiëne
Wie onderwijskennis uitvent, behoort aan te geven en uit te leggen wat de kwaliteit van die kenni...
more
Wie onderwijskennis uitvent, behoort aan te geven en uit te leggen wat de kwaliteit van die kennis is en dit te verantwoorden.
Aan de hand van voorbeelden van de SLO.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Burgerschap en kunst Kunstzone , 2024
Burgerschap is niets anders dan volwassenheid en de verantwoordelijkheid die daarbij hoort. Onder...
more
Burgerschap is niets anders dan volwassenheid en de verantwoordelijkheid die daarbij hoort. Onderwijs moet leerlingen niet alleen algemeen vormen op weg naar volwassenheid, maar ze ook toerusten om zich te ont-vormen, erachter laten komen wat ze niet willen, waar ze zich aan niet aan conformeren, en waarom. Dat gebeurt bij uitstek bij de kunstvakken
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Zwammen over onderwijs
“Ga bij een boom zitten en je leert meer over het leven dan van mij in een klaslokaal”
Lemniscaa... more
“Ga bij een boom zitten en je leert meer over het leven dan van mij in een klaslokaal”
Lemniscaat en NIVOZ zijn trots op de nieuwste loot aan de stam van de milieu-educatie: “Soil, Soul, Society”. Deze verbindt milieu-educatie met cultuur-educatie. Ze werd onlangs in Nederland geïntroduceerd door kunstvakdocent Michiel Bos: Onderwijzen vanuit zorg voor ecologie, de ziel en sociale verbanden. De blog van Bos illustreert een oneigenlijke manier van spreken die kritische aandacht verdient: doen alsof het over onderwijs gaat, zonder onderwijs te bedoelen en, andersom, doen alsof het niet over onderwijs gaat en toch onderwijs bedoelen. Verwarrend? Ja.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Op de woorden letten
Taal is niet vrijblijvend, niet onschuldig: taal vertekent en verleidt. Dromers en drammers weten...
more
Taal is niet vrijblijvend, niet onschuldig: taal vertekent en verleidt. Dromers en drammers weten daar alles van, maken er gebruik van. Maar meestal gaat het onbewust en ongemerkt. Dat we misleidende woorden en zinswendingen gewend zijn en ook zelf bezigen, ondoordacht, maar met dezelfde werking. Goede redenen om oog te hebben, argusogen te hebben, voor termen en frasen. Met betrekking tot onderwijs gebeurt dat te weinig, vind ik. Kritisch zijn op taal. Ik deed het wel eens (bijvoorbeeld over ‘met hart en ziel’, over ‘eigenaarschap’ en over ‘leerpotentieel’). Ik wil het vaker doen. Binnenkort over ‘effectiviteit’, ‘bewijs’ en ‘kennis’. Nu over ‘zichzelf ontwikkelen’, ‘naar eigen mogelijkheden’, ‘toegang tot’ en ‘de beste kans’, alle vier in één zin, een zin waarover ik onlangs struikelde en mijn hoofd brak.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Het onrecht van halfbakken onderwijs en halvabetisme
Onderwijs dat, terwijl het beter kan, bij grote groepen jeugdigen halvabetisme voortbrengt, is on...
more
Onderwijs dat, terwijl het beter kan, bij grote groepen jeugdigen halvabetisme voortbrengt, is onrecht. Want het bewerkstelligt onnodig ongelijkheid. Alleen al hierom. Hetzelfde geldt voor onderwijs dat onvoldoende werk maakt van andere elementaire vaardigheden zoals rekenen en denken. Geïllustreerd aan ervaringen met medische zorg en met openbaar bestuur en rechtspraak.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Onnodig misbaar over burgerschap
De conclusies van de ICCS gisteren klinken zorgwekkend, maar moeten met een korreltje zout genote...
more
De conclusies van de ICCS gisteren klinken zorgwekkend, maar moeten met een korreltje zout genoten worden. Ze hebben alleen betekenis binnen een specifiek ideologisch frame: dat van de ICCS en de autoriteiten en instanties die vinden dat scholen te weinig werk maken van de "burgerschapsopdracht". De zes belangrijkste bedenkingen bij het nieuwste rapport.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Burgerschapsonderwijs in de overlegdemocratie
by
Piet van der Ploeg
and laurence guerin concepthoofdstuk , 2023 Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Voorbij de drie van Biesta
Kwalificatie, socialisatie en eh … subjectificatie.
De drie doeldomeinen van het onderwijs.
De d... more
Kwalificatie, socialisatie en eh … subjectificatie.
De drie doeldomeinen van het onderwijs.
De drie van Biesta. Opvallend populair de laatste jaren.
Hoewel niemand precies weet wat de derde is.
Persoonlijkheidsvorming, brede vorming, karaktervorming, morele vorming,
ontplooiing van talenten, je-zelf-worden,
identiteitsvorming, leren kritisch denken,
ontwikkeling soft skills … Alles kom je tegen.
De drieslag van Biesta is een catch-all geworden.
En daarmee vleugellam.
Piet van der Ploeg kritiseert Biesta’s onderscheid.
En hij presenteert een alternatief: de vier van Ballauff.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Is a learning activity more instructive with more prior knowledge?
In an interesting meta-analysis, German researchers (Bianca Simonsmeiera, Maja Flaig, Anne Deiglm...
more
In an interesting meta-analysis, German researchers (Bianca Simonsmeiera, Maja Flaig, Anne Deiglmayr, Lennart Schalk and Michael Schneider 2022) come to the conclusion that there is no evidence to support the commonly held notion that learning activities are more instructive with more prior knowledge than with less prior knowledge. Of course, this means nothing other than that scientific research has not yet succeeded in proving a causal relationship in the right direction. But how much evidence do we need if it is rather obvious?
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Is een leeractiviteit leerzamer bij meer voorkennis?
Is een leeractiviteit leerzamer bij meer voorkennis?
Ik denk van wel en ik merk van wel. Maar ik...
more
Is een leeractiviteit leerzamer bij meer voorkennis?
Ik denk van wel en ik merk van wel. Maar ik wéét het niet.
Want wetenschappers oordelen dat er geen bewijs voor is.
En nu?
Me troosten met de gedachte:
evidence based of evidence informed is ook niet alles.
In een interessante en doorwrochte analyse komen Duitse onderzoekers tot het oordeel dat er geen bewijs is voor de gangbare gedachte dat leeractiviteiten leerzamer zijn bij meer voorkennis dan bij minder voorkennis (Bianca Simonsmeiera, Maja Flaig, Anne Deiglmayr, Lennart Schalk en Michael Schneider 2022). Dit betekent natuurlijk niks anders dan dat het in wetenschappelijk onderzoek nog niet gelukt is te bewijzen dat er een causaal verband in de juiste richting is.
Maar hoeveel bewijs hebben we nodig als het nogal wiedes is?
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Wat er mis is met "het leerpotentieel van alle leerlingen benutten"
Leerpotentieel benutten? Leerpotentieel is niks –of álles. Het is daarom ook niet te meten, zelfs...
more
Leerpotentieel benutten? Leerpotentieel is niks –of álles. Het is daarom ook niet te meten, zelfs niet met adaptief testen. En het benutten ervan staat haaks op hoge verwachtingen.
Onlangs maakte de Onderwijsinspectie bekend dat zij "het belangrijk (vindt) dat van élke leerling het leerpotentieel optimaal benut wordt" en dat zij "daarom hoge verwachtingen (heeft) opgenomen in de onderzoekskaders" (Onderwijsinspectie 2023).
Wat is er mis met de vereiste: hoge verwachtingen om het leerpotentieel van elke leerling te benutten? Vier dingen:
(1) De betekenis van het woord leerpotentieel is veel te elastisch en te onduidelijk. Het is een onbruikbaar concept.
(2) Vandaar dat het ook niet te meten is. Wat iemands leerpotentieel is, is niet vast te stellen, ook niet met adaptief testen.
(3) Het leerpotentieel van alle leerlingen benutten roept verscheidene morele vragen op.
(4) De boodschap dat hoge verwachtingen hebben helpt om het leerpotentieel van alle leerlingen te benutten is een misverstand. Leerpotentieel benutten is onlosmakelijk verbonden met dynamisch testen en zulk testen met adaptief onderwijs, terwijl adaptief onderwijs op gespannen voet staat met hoge verwachtingen hebben.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Burgerschap als gedachte-experiment JSW , 2023
Stel, er was geen wet- en regelgeving aangaande ‘de burgerschapsopdracht aan scholen in het funde...
more
Stel, er was geen wet- en regelgeving aangaande ‘de burgerschapsopdracht aan scholen in het funderend onderwijs’ en ik mocht als leerkracht zelf bedenken hoe ik op school kan bijdragen aan burgerschap van de leerlingen. Wat zou ik dan doen? En hoe verhoudt wat ik zelf bedenk zich tot wat de overheid verlangt?
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Van eigenaarschap naar verantwoordelijkheid
Onderwijs werkt het beste als de leerling betrokken is: als ze actief en gemotiveerd is, als het ...
more
Onderwijs werkt het beste als de leerling betrokken is: als ze actief en gemotiveerd is, als het haar engageert en past. Haar leren moet haar leren zijn. Tegelijkertijd kan onderwijs niet anders dan dwingend zijn, door anderen bedacht, voorbereid, geleid en gecontroleerd. Waardoor het leren onvermijdelijk on-eigen is. Hier komt bij dat de leerling in haar mogelijkheden om te leren voor een deel bepaald wordt door aanleg- en context-factoren waarop zijzelf geen greep heeft. Ook hierdoor heeft zij haar eigen leren niet volledig in de hand. Eigenaarschap van leerlingen bepleiten of praktiseren zonder deze spanningen in acht te nemen, ondermijnt juist hun eigenaarschap. Vandaar: de paradoxen van eigenaarschap.
Hoofdstuk 1 verkent de paradoxen van eigenaarschap. Hoofdstuk 2 verdiept de verkenning door in te zoomen op een casus: de zelfbeschrijving van een Daltonschool. Waarom leerlingen geen eigenaar kunnen zijn van hun eigen leerproces, wordt nader uitgelegd in hoofdstuk 3. Eigenaarschap is extra paradoxaal wanneer leerlingen niet zelf mogen kiezen of ze eigenaarschap willen of niet. Over deze paradox in het kwadraat gaat hoofdstuk 4. Alle tegenstrijdigheden van leerling-eigenaarschap worden in hoofdstuk 5 samengevat, geordend en op begrip gebracht aan de hand van een casus, de Ontwikkelcirkel.
Gegeven de bedenkingen mag het verbazing wekken dat denken en doen in termen van eigenaarschap zo populair is. Ik zoek de verklaring in de tijdgeest, die van het neoliberalisme. Hoofdstuk 6 laat zien dat eigenaarschap van leerlingen lijkt op neoliberaal burgerschap en neoliberaal werknemerschap. Eigenaarschap van leerlingen past perfect bij de tijdgeest.
In de laatste hoofdstukken stel ik voor het concept “eigenaarschap” op te geven en terug te gaan naar ouderwetse manieren van denken en doen waarin verantwoordelijkheid voorop staat: verantwoordelijk zijn en verantwoordelijk worden. Bij eigenaarschap ligt de nadruk op beslisruimte en bevoegdheid; bij de verantwoordelijkheid ligt de nadruk op redelijkheid: het kunnen en willen verantwoorden van het eigen oordelen en handelen. Hoofdstuk 7 relateert eigenaarschap aan zelfzeggenschap. Hoofdstuk 8 bespreekt uitgebreid zelfzeggenschap en verantwoordelijkheid. Hoofdstuk 9 zet uiteen hoe onderwijs bijdraagt aan verantwoordelijk worden, althans, hoe onderwijs kan bijdragen: wat dit van onderwijs vraagt.
Noot voor de hedendaagse lezer: De hoofdstukken kunnen eventueel onafhankelijk van elkaar geconsumeerd worden. De tekst en de argumentatie zijn hiertegen bestand. Om een hoofdstuk goed te kunnen volgen is het niet noodzakelijk alles wat eraan voorafgaat, gelezen te hebben.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
De Onderwijsinspectie en haar eigen waarden
De acht basiswaarden waarnaar de Onderwijsinspectie verwijst bij het uitdelen van onvoldoendes vo...
more
De acht basiswaarden waarnaar de Onderwijsinspectie verwijst bij het uitdelen van onvoldoendes voor Burgerschap komen inderdaad uit haar eigen koker. Aanvulling op wat ik al schreef.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Onvoldoendes voor Burgerschap
Van steeds meer schoolbesturen en schoolleiders in het PO en VO hoor ik dat ze een herstelopdrach...
more
Van steeds meer schoolbesturen en schoolleiders in het PO en VO hoor ik dat ze een herstelopdracht Burgerschap kregen van de Onderwijsinspectie of dat initiatieven voor een nieuwe school afketsen op een onvoldoende voor Burgerschap. Sinds de wetswijziging in het najaar van 2021 gebeurt het om de haverklap.
Wat is er aan de hand en wat is ertegen te doen?
Op beide vragen heb ik een kort antwoord en een lang antwoord.
Het korte antwoord nu, het lange antwoord later.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Kritisch op burgerschapsvorming
Map met teksten over burgerschapsvorming
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Burgerschapvorming anders: een pleidooi voor zakelijk onderwijs
Er zijn sterk verschillende opvattingen over wat goed burgerschap is. Het onderwijs hoort met dez...
more
Er zijn sterk verschillende opvattingen over wat goed burgerschap is. Het onderwijs hoort met deze verscheidenheid rekening te houden. Het Europese beleid aangaande burgerschapsvorming propageert evenwel onderwijs dat zich richt naar een beperkt en exclusief normatief kader, een hybride van de liberale en de republikeinse burgerschapsideologie. Voor het Nederlandse beleid geldt nagenoeg hetzelfde. In dit artikel wordt de eenzijdigheid van het Europese en Nederlandse beleid geïllustreerd en bekritiseerd. Vervolgens wordt nagegaan of het anders kan: of burgerschapsvorming anders begrepen kan worden en of burgerschapsvorming anders ingericht kan worden, zodanig dat in het onderwijs wel voldoende recht gedaan wordt aan de diversiteit aan opvattingen over wat goed burgerschap is.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Questioning Participation and Solidarity as Goals of Citizenship Education
by
Piet van der Ploeg
and Laurence Guérin Critical Review , 2016
According to many governments and educationalists, education should aim to develop dispositions c...
more
According to many governments and educationalists, education should aim to develop dispositions conducive to political participation and solidarity, because democratic citizenship presupposes participation and solidarity. But there are radically different views on the nature of good citizenship. We examine the implications of this dissensus for citizenship education. Education, we contend, should involve and develop autonomy and open-mindedness. We argue that this requires a more critical approach than is possible when political participation and solidarity are conceived of as goals of education.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Kritisch denken en ontvorming
Cultuurkrant NL , 2018
Kritisch denken is in. Het wordt in onderwijsbeleid en onderwijspraktijk omarmd als nuttige compe...
more
Kritisch denken is in. Het wordt in onderwijsbeleid en onderwijspraktijk omarmd als nuttige competentie, de zoveelste onze-eeuwse vaardigheid. Extra bruikbaar, heet het, in tijden van onzekerheid, complexiteit en onenigheid. Kritisch denken wordt voorgesteld en ingezet als een 'skill' of een 'tool', een algemene vaardigheid. Kritisch denken kan ook anders, minder instrumenteel. Het kan begrepen worden als problemen máken en dóórvragen, bevorderlijk voor ontregelen en schuren, voor desoriënteren en on(t)zekeren, voor verzet en verwondering, voor scepsis en bescheidenheid. Hoe moet ik het noemen? Open denken, dwars denken, creatief denken … Laten we zeggen: kritisch kritisch denken.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Dewey and Citizenship Education: Schooling as Democratic Practice
The Palgrave Handbook of Citizenship and Education
, 2019
This chapter provides a reconstruction of Dewey’s approach to citizenship education based on his ...
more
This chapter provides a reconstruction of Dewey’s approach to citizenship education based on his books and articles written between 1885 and 1945. It is argued that Dewey’s views regarding citizenship education coincide with his views on democracy and on teaching and learning and are closely related to his general philosophy. In the chapter, extensive attention is given to the development of Dewey’s thinking on citizenship education: first through highlighting core elements of the book Democracy and Education and then through discussing relevant aspects of both his earlier work and later work. For Dewey, education and democracy are organically connected: Democracy is a condition for education and education is a condition for democracy. In schools, citizenship education cannot be distinguished as a separate subject or domain: All education contributes to democratic citizenship, provided it is inclusive and equally accessible to everyone. In addition, the chapter argues that, for Dewey, democratic education must fulfill two elementary functions: familiarizing students with their social roles and teaching them to think. Through the decades, Dewey’s focus increasingly shifts towards the importance of learning to think critically, including through investigating and understanding social structures and dynamics.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
“NU Burgerschap”: braaf burgerschap
In onderzoeksartikelen en presentaties kritiseren wij de laatste jaren het gangbare beleid ten aa...
more
In onderzoeksartikelen en presentaties kritiseren wij de laatste jaren het gangbare beleid ten aanzien van burgerschapsvorming. Ons bezwaar is dat overheden, beleidsmakers en deskundigen onderwijs beogen dat voornamelijk socialiserend en disciplinerend is: gericht op het aanleren en aanwennen van gedragingen, houdingen en deugden die bevorderlijk zijn voor saamhorigheid, verdraagzaamheid, betrokkenheid en mee-doen. Het is ons allemaal te braaf, te onkritisch en daarom te onpolitiek.
Vermoedelijk vanwege de cruciale rol van cognitieve aspecten associeert men onze benadering van burgerschapsvorming vaak met traditionele methoden Staatsinrichting en Maatschappijleer, waarin de nadruk lag op kennisoverdracht. Zulke methoden bestaan nog steeds. Bijvoorbeeld de veelgebruikte MBO-methode “NU Burgerschap” van Noordhoff. Ik zou graag enkele kritische noten kraken over “NU Burgerschap” om uit te leggen waarom en waarin onze benadering niet alleen verschilt van heersend beleid, maar ook van zulke methoden.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Dewey versus 'Dewey' on democracy and education
Education, Citizenship andSocial Justice
, 2016
In the literature on citizenship education, frequent references are made to Dewey. However, educa...
more
In the literature on citizenship education, frequent references are made to Dewey. However, educationalists do not always interpret him correctly. To provide some counterbalance, I explain Dewey's views on education and democracy. I base this, not only on 'Democracy and Education', but also on 17 articles that Dewey wrote after 'Democracy and Education', and on his 'Ethics' and two earlier works, frequently cited by educationalists: 'Ethical Principles Underlying Education' and 'School and Society'. According to Dewey, democracy and education are two sides of the same coin. Both involve and foster self-determination, self-development and participating in the common good, enlightened by intelligent understanding and scientific spirit. At the present, it is customary to define democratic citizenship education primarily in terms of social and moral learning, sometimes as though it can be distinguished from academic learning, as something extra besides learning subject matter. When such an approach is attributed to Dewey, as it often is, this is unwarranted.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Burgerschap maar dan anders
by
Piet van der Ploeg
and Laurence Guérin
Van twaalf tot achttien
, 2018
Regelmatig is er publiek gedoe over burgerschapsvorming. November 2017 was het weer zover. Intern...
more
Regelmatig is er publiek gedoe over burgerschapsvorming. November 2017 was het weer zover. Internationaal onderzoek van ICCS wees opnieuw uit dat de burgerschapscompetenties van Nederlandse leerlingen beneden peil zijn. De reacties waren voorspelbaar: scholen moeten meer werk maken van burgerschap, wetgeving moet worden aangescherpt en het toezicht moet strenger. Wat opvalt in de ophef en discussie van de afgelopen tien jaar, is dat deze ingegeven en gedragen wordt door opvattingen die zelf niet of nauwelijks ter discussie staan: ten eerste een bepaalde opvatting van wat maatschappelijk urgent is en een daarmee samenhangend beeld van wat goed burgerschap is, en ten tweede een bepaalde opvatting van wat onderwijs behoort te doen. De verwoording van de voorschriften en het toezichtkader laat zien dat de wetgever en de inspectie een specifieke definitie van burgerschapsvorming hanteren. Het moet sociale cohesie, tolerantie en participatie bevorderen. De rechtvaardiging is bekend. Het dreigt de verkeerde kant op te gaan met de samenleving en de maatschappij. Om het tij te keren is meer verbondenheid en verdraagzaamheid nodig en meer betrokkenheid en eigen initiatief. We hebben derhalve betere burgers nodig: saamhoriger, toleranter, geëngageerder en ondernemender. Het onderwijs kan daarvoor zorgen door zúlke burgers te vormen. In het internationale onderzoek naar burgerschapscompetenties van ICCS is een vergelijkbare opvatting van goed burgerschap en van behoorlijk onderwijs de norm. De uitkomsten van ICCS moeten in dit licht begrepen worden, dus tegen de achtergrond van de opvattingen die de maat bepalen. Maar wat als deze opvattingen over maatschappij en burgerschap en over onderwijs omstreden zijn? Dan verschuift het perspectief. De zorg om burgerschapsvorming wordt in dat geval niet per se minder, wél anders.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Kritische mediawijsheid om kritisch burgerschap 1
draft
Mediawijsheid wordt vaak in verband gebracht met burgerschap. Logisch, want geen burger kan meer ...
more
Mediawijsheid wordt vaak in verband gebracht met burgerschap. Logisch, want geen burger kan meer zonder gebruik van internet en sociale media. Mediawijsheid werkt aan verantwoord gebruik ervan. Maar écht burgerschapsvormend wordt mediawijsheid pas als het kritisch maakt. Dat wil zeggen: als leerlingen niet aanleren wat verantwoord gebruik is, maar als zij leren zelf onderzoeken en beoordelen wat verantwoord gebruik is, vooral wat maatschappelijk verantwoord gebruik is.
Er is veel discussie over de voors en tegens van internet en sociale media, over de kansen en de risico’s van continu en intensief gebruik ervan, over de maatschappelijke problemen die eraan kleven, over de vraag of het een zegen of een vloek is. Burgerschapsvormende mediawijsheid maakt leerlingen vertrouwd met deze discussie, biedt leerlingen bagage en houvast om hun eigen weg erin te vinden, hun eigen oordelen te vellen en hun eigen beslissingen te nemen. Dat maakt ze weerbaarder tegen bevoogding, misleiding en verleiding, maar ook tegen clichés en ideologie. Het helpt ze in elk geval om zich te ontwikkelen tot onafhankelijke en kritische gebruikers en tot burgers die onafhankelijk en kritisch kunnen meedenken, meepraten en meebeslissen over informatie- en communicatietechologie en over Big Tech, bijvoorbeeld over regulering ervan.
Aan de hand van drie maatschappelijke thema’s uit de discussie over internet en sociale media wil ik dit toelichten en illustreren:
1) schijnparticipatie en ontpolitisering,
2) personalisering en segregatie,
3) surveillance en exploitatie.
Na een korte inleidende paragraaf over mediawijsheid volgen drie hoofdstukken, een per thema. In elk thematisch hoofdstuk wordt een maatschappelijk probleem geschetst dat kleeft aan gebruik van internet en sociale media, en worden suggesties gedaan voor behandeling ervan in het onderwijs.
Het onderhavige document bevat de intro en het eerste hoofdstuk. Het tweede en derde hoofdstuk volgen binnenkort online. Als het geheel afgerond is, maak ik er een boekje van.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Leren kritisch denken in Burgerschapsvorming, Bildung en beroepsvorming
NRO-werkplaats Democratisering van kritisch denken
, 2019
Voorstel voor integratie van vier dimensies van leren in beroepsonderwijs:
• Burgerschapsvorming ... more
Voorstel voor integratie van vier dimensies van leren in beroepsonderwijs:
• Burgerschapsvorming = ontwikkeling van medeverantwoordelijkheid.
• Bildung = ontwikkeling van zelfverantwoordelijkheid.
• Beroepsvorming = ontwikkeling van taakverantwoordelijkheid.
• Leren kritisch denken = nodig in deze drie, m.n. bij kruising ervan.
Geschreven voor docenten die meewerken in de NRO-Werkplaats
"Democratisering van kritisch denken", als theoretische en praktische introductie.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Burgerschapsvorming als neoliberalisme
Sinds begin jaren negentig klagen leraren erover dat we geneigd zijn maatschappelijke problemen e...
more
Sinds begin jaren negentig klagen leraren erover dat we geneigd zijn maatschappelijke problemen en zorgen af te wentelen op het onderwijs: voor elk probleem een nieuwe educatie of voor elke nieuwe zorg een taak erbij voor de school. Een onderwijsbestuurder suggereerde onlangs dat burgerschapsvorming hiervan het zoveelste voorbeeld is; sterker nog: " de politiek " zorgt zelf voor moeilijkheden en om deze moeilijkheden tegen te gaan zadelt ze de scholen op met burgerschapsvorming als extra taak (Willibrord van den Besselaar, 21 maart 2018 op Linkedin). Gelijk had hij, vond ik. Maar zijn klacht stuitte op onbegrip bij pleitbezorgers van meer burgerschapsvorming. Ik verdedigde hem en deed er een schepje bovenop: Overheidsbeleid werkt uitsluiting, verdeeldheid, intolerantie, verspilling, onveiligheid, ongezondheid en onverschilligheid in de hand of richt er weinig tegen uit. Ondertussen mag het onderwijs werken aan sociale cohesie, betrokkenheid, rechtvaardigheid, verdraagzaamheid, zuinigheid, vreedzaamheid, veiligheid, gezondheid en participatie. Dit lijkt misschien tegenstrijdig, maar het is juist consequent. Het neoliberalisme dat leidend is in overheidsbeleid, is ook leidend in beleid aangaande burgerschapsvorming. En hetzelfde neoliberalisme is herkenbaar in actuele pleidooien voor meer burgerschapsvorming. Mijn interpretatie schoot sommige collega's in het verkeerde keelgat. Met neoliberalisme geassocieerd worden geldt als belediging. Ik beloofde uitleg.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Burgerschapsvorming in de deliberatieve democratie
(met didactische tips voor leren discussiëren)
by
Piet van der Ploeg
and Laurence Guérin
Met didactische tips voor leren discussiëren, leren samen problemen oplossen en leren samen besli...
more
Met didactische tips voor leren discussiëren, leren samen problemen oplossen en leren samen beslissen
[Concept hoofdstuk]
De laatste dertig jaar wint een specifiek concept van democratie terrein in de politieke filosofie: deliberatieve democratie. Het kernidee is dat democratische besluitvorming draait om deliberatie. Minstens zo belangrijk als gelijke inspraak en gelijke stem zijn gezamenlijke bezinning en beraadslaging. We kenschetsen deliberatieve democratie in contrast met een belangrijke concurrent: aggregatieve democratie. Voordeel van deliberatieve democratie boven aggregatieve democratie is dat deliberatie, anders dan verkiezingen, tegemoetkomt aan de onwetendheid en irrationaliteit van de doorsnee burger. Deliberatie zorgt voor kennisaggregatie en collectieve intelligentie. Maar dat doet deliberatie alleen onder bepaalde voorwaarden. Welke voorwaarden dat zijn is af te leiden uit het onderzoek in de sociale psychologie naar groepsgewijs beslissen en probleem oplossen. De voorwaarden hebben te maken met de diversiteit van de groep, de motivatie van de groep, de aard van het probleem waarvoor de groep staat, het beeld dat de groep heeft van het probleem, de structuur van de discussie en de kennis in de groep over de kennis in de groep. We gaan na wat dit alles betekent voor onderwijs en burgerschapsvorming. We besluiten met een concreet en praktisch antwoord, althans, het begin van zo'n antwoord.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Minority Rights and Educational Authority
In pleas for the recognition of cultural minority rights, claims to educational authority often f...
more
In pleas for the recognition of cultural minority rights, claims to educational authority often figure as concrete examples. The right to educational authority is said to be an exemplary minority right. This is striking, for of all minority rights this is one which is impossible to justify. Difficulties invovled in recent attempts to reconcile cultural minority rights with liberal democracy demonstrate that educational minority rights in particular cannot be justified without underestimating civic and liberal risks and ignoring the complicated nature of the relationships between communities and ‘their’ children and between parents and ‘their’ children.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Holocaust at school: learning from or learning about
Protecting students from it, versus familiarising students with it. And not-forgetting versus not...
more
Protecting students from it, versus familiarising students with it. And not-forgetting versus not addressing it as subject-matter. The two contradictions complicate the question of how we are to deal with the Holocaust in schools. Ten years ago, I referred to this complexity in terms of four risks: simplification, lack of respect, unpalatable discussion and moralisation (Van der Ploeg 2008). There is in the meantime sufficient empirical evidence to assess these risks as realistic. I now want to focus mainly on the risk mentioned last, moralisation.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Spanning tussen recht op onderwijs en vrijheid van onderwijs
Nederlands Tijdschrift voor Opvoeding, Vorming en Onderwijs
, 1994
De grondwettelijke vrijheid van onderwijs in Nederland staat op gespannen voet met internationale...
more
De grondwettelijke vrijheid van onderwijs in Nederland staat op gespannen voet met internationale rechtsverdragen, onder andere met het internationale kinderrechtenverdrag.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
De overheid als bovenmeester
Vroeger klaagden we er wel eens over dat de onderwijsvrijheid in Nederland te ruim was en de over...
more
Vroeger klaagden we er wel eens over dat de onderwijsvrijheid in Nederland te ruim was en de overheid onvoldoende armslag liet voor bemoeienis met de inhoud van het onderwijs. Nu moeten we vaststellen dat de overheid zich te veel en al te rechtstreeks met de inhoud van het onderwijs bemoeit. Er heeft zich in de jaren negentig een wending voorgedaan in de onderwijspolitieke en onderwijsrechtelijke verhoudingen in ons land. Terwijl de overheid steeds minder voorschrijft en regelt op personeel, materieel en financieel gebied, krijgt ze meer greep op de inhoud van het onderwijs, op de eindtermen, de leerstof, het niveau en de didactiek. De meest in het oog springende aanwijzingen hiervoor zijn de ontwikkeling en de invoering van de kerndoelen basisonderwijs en basisvorming en de vernieuwing van het tweede fase voortgezet onderwijs. Pedagogen staan niet onverdeeld posi-tief tegenover deze ontwikkeling, zo leert de internationale literatuur. Een bekend en voor de hand liggend risico van toenemende overheids-bemoeienis met de inhoud van het onderwijs is, dat het ten koste gaat van onderwijsvrijheid. Een ander, minder vanzelfsprekend risico is, dat het ten koste gaat van onderwijskwaliteit. Hiervoor, voor deze onverwachte keerzijde van overheidszorg, vraagt dit boek de aandacht. Kan overheidszorg ongunstig zijn voor de kwaliteit van het onderwijs? Dat kan inderdaad: het onderwijs wordt er niet beter op wanneer politici en ambtenaren op de stoelen gaan zitten van pedagogen en docenten, wanneer politieke en ambtelijke procedures gaan interfereren met professionele procedures, wanneer politiek opportunisme en idealisme in plaats van pedagogische principes het onderwijs normeren, wanneer ambtelijke of politieke haast en spoed geen ruimte laten voor professionele zorgvuldigheid, wanneer politieke consensus of ambtelijke doelmatigheid het wint van pedagogische discussie, bezinning en afweging.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Citizenship education in deliberative democracy
Draft version. Comments are welcome!
An important advantage of deliberative democracy is that, i...
more
Draft version. Comments are welcome!
An important advantage of deliberative democracy is that, in contrast to aggregative democracy, it is responsive to the ignorance and the irrationality of the average citizen. Democratic deliberation creates collective intelligence: it brings about combination of knowledge and division of cognitive load. However, considering social psychological insights into group decision making and group problem solving, it is likely that democratic deliberation only does this under certain conditions. These have to do with the citizens’ epistemic motivation and their interpretation of the issues at hand. We examine the implications for citizenship education.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Holocaust op school: leren van of leren over
De kern van onderwijs. Liber Amicorum voor Wilna Meijer. Onder redactie van: H.T.A. Amsing, B. Blom, J.J.H. Dekker, & M. v. Essen
, 2017
Leerlingen ertegen beschermen versus leerlingen ermee vertrouwd maken. En niet-vergeten versus ni...
more
Leerlingen ertegen beschermen versus leerlingen ermee vertrouwd maken. En niet-vergeten versus niet-behandelen. De twee tegenstellingen compliceren de vraag wat we met de Holocaust aan moeten op school. Tien jaar geleden duidde ik deze complexiteit in termen van vier risico’s: versimpeling, oneerbiedigheid, onverkwikkelijke discussie en moralisering (Van der Ploeg 2008). Inmiddels zijn er empirische aanwijzingen genoeg om de vier risico’s als reëel te beschouwen (zie bijv. Davies 2000, Kinloch 2001, Carrington & Short 2006, Russell 2006, Center for Holocaust Education 2009, Pittigers 2010, Center for Holocaust Education 2014). Ik wil nu vooral ingaan op het laatste risico, moralisering.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Dewey en "Dewey" over democratie en onderwijs
In de literatuur over burgerschapsvorming (citizenship education) wordt vaak verwezen naar Dewey,...
more
In de literatuur over burgerschapsvorming (citizenship education) wordt vaak verwezen naar Dewey, maar het lijkt erop dat onderwijsdeskundigen hem niet altijd goed interpreteren. Om enig tegenwicht te bieden zet ik uiteen hoe Dewey denkt over democratie en hoe hij denkt over onderwijs met het oog op democratisch burgerschap. Ik baseer me met name op (in volgorde van behandeling) "Ethics" uit 1908 in de revisie uit 1932, "Democracy and Education" uit 1916, zeventien artikelen van Dewey over democratie en onderwijs uit de periode 1916/1941 en twee van zijn vroege teksten, "Ethical Principles Underlying Education" uit 1897 en "School and Society" uit 1899.
Bij Dewey zijn democratie en onderwijs twee zijden van één munt. Beide veronderstellen en bevorderen zelfbepaling, zelfontwikkeling en zorg om "common good", verlicht door "intelligent understanding" en "scientific spirit". Tegenwoordig is het onder onderwijskundigen, pedagogen en beleidsmakers gangbaar om democratische burgerschapsvorming te begrijpen in termen van sociale en morele ontwikkeling en vorming. Soms onderscheidt men het van onderwijs in de gewone schoolvakken door het als iets extra's voor te stellen naast het leren van geschiedenis, taal, rekenen, aardrijkskunde enzovoort. Waar dit met Dewey in verband gebracht wordt, is dat ten onrechte.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Citizenship Education: The Feasibility of a Participative Approach
Background: European and national policies on citizenship education stimulate the implementation ...
more
Background: European and national policies on citizenship education stimulate the implementation of a participative approach to citizenship education, fostering active citizenship. The reason given for fostering active citizenship is the decline of participation in political and social life jeopardizing democracy. Schools have to implement a participative approach through stimulating participation within school and its direct environment, while fostering a certain kind of political literacy, critical thinking and analysing skills, certain kind of values, attitudes and behaviours. Purpose: The purpose of this article is to problematise the participative approach of citizenship education advocated by policy makers and several researchers. In order to do so, four different categories that citizenship education has to cover will be theoretically and empirically analysed: political knowledge, critical thinking, values, attitudes and behaviours, and active participation. The practical implications for educational practice will be discussed.
Source of evidence: Two types of documents have been analysed: The 2005 and 2012 Eurydice reports and the 2009 International Civic and Citizenship Education Study (ICCS) research reports. These documents are exemplary of the mainstream idea of citizenship and citizenship education held by policy makers and many researchers on citizenship education. The Eurydice reports have analysed citizenship education in more than 30 countries while promoting a certain concept of citizenship education, namely active citizenship. The ICCS has researched pupils’ competencies on citizenship education and school practices in 38 countries. It is an interesting source because it had to define and operationalise the different constituents of citizenship education.
Main argument: In jurisdictions where citizenship education is compulsory, schools have to implement this participative approach and account for it. We suggest that this educational approach to citizenship education may be problematic because each aspect – political literacy, critical thinking and analysing skills, values, attitudes and behaviours, and active participation – presents challenging demands on the curricu- lum, head teachers and teachers. We argue three kinds of constraints that make the implementation of such a participative approach unrealistic: (1) insufficient specialist knowledge on the part of teachers and head teachers, (2) time and budget constraints and (3) an overcrowded curriculum. We demonstrate that the broad range of themes that political literacy has to cover demand specific knowledge on the part of teachers regarding each of the themes. Then we argue that critical thinking skills are hard to learn and demand continuous practice. Implementing and sustaining active participation structure within school and in the direct environment, again, require specific skills and curricular organisation. The demands made by values, attitudes and behaviours on teachers and pupils could not be explored because of the lack of conceptual clarity in the documentation under scrutiny.
Conclusion: The feasibility of a participative approach to citizenship education has been questioned through theoretical and empirical critical analysis. On this basis, we suggest that the scope of the citizenship education curriculum should be reconsidered or that teacher and head teacher should receive the necessary and adequate training, and support to implement such a participatory structure.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
The ambiguity and the knowledge dimension of tolerance
This paper discusses two characteristics of tolerance and considers the consequences for teaching...
more
This paper discusses two characteristics of tolerance and considers the consequences for teaching tolerance: the ambiguity and the knowledge dimension.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Dalton Plan Education: recycling in the guise of innovation
Paedagogica Historica , 2013
Dalton education is the largest educational reform movement in the Netherlands. Around eighty yea...
more
Dalton education is the largest educational reform movement in the Netherlands. Around eighty years ago it spread throughout the world; Dalton education was found in the USA, England, Australia, Germany, the Netherlands, the Soviet Union, India, China and Japan. Today there is a revival of interest in England and Germany. We examine the origins of Dalton education by comparing the work of its founder Helen Parkhurst (1886–1973) with developments in American education towards the end of the nineteenth century. From 1870 onwards, in numerous American cities, there were experiments with alternatives for lockstep teaching, including experiments with individualised instruction, individual assignments, differentiation, self-direction, self-pacing, freedom, tutor learning and co-operation. In part, these innovations stemmed from methods that were already customary prior to the dissemination of lockstep teaching – methods which, at the onset of the twentieth century, were actually still common in rural one-room schools. The Dalton Plan proves to be not very original. Parkhurst recycled various ideas and methods which had already been developed and tried out in the preceding decades. Her pretension of having introduced something new and authentic is implausible. That raises two questions: how to explain the discrepancy between the image Parkhurst presents of her own work and the image derived from historical comparison, and how to explain the popularity of the Dalton Plan in the 1920s, given that it was not unique or particularly innovative.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Dalton Plan in Nederland en de grammar of schooling
Bij de introductie in Nederland in 1924 stond het daltononderwijs in het middelpunt van de aandac...
more
Bij de introductie in Nederland in 1924 stond het daltononderwijs in het middelpunt van de aandacht. Maar de interesse verflauwde snel en het daltononderwijs verbreidde zich nauwelijks. De stagnerende ontwikkeling lijkt op die in Engeland en de Verenigde Staten. Bekend is de verklaring van Tyack en Tobin: het Dalton Plan moest het als onderwijsvernieuwing afleggen tegen de ‘grammar of schooling’. Wij onderzoeken wat er gebeurde met het Dalton Plan in Nederland tussen 1920 en 1970. We maken hierbij gebruik van de ‘grammar of schooling’-theorie, maar van een genuanceerde variant. We benutten aanvullingen en kritieken van Depaepe c.s. en Viñao Frago.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Parkhursts daltononderwijs als praktijkgedreven vernieuwing
Liber Amicorum Jeroen Dekker
, 2018
Er is veel discussie over de verhouding tussen onderwijswetenschap en onderwijspraktijk, tussen w...
more
Er is veel discussie over de verhouding tussen onderwijswetenschap en onderwijspraktijk, tussen wat onderwijsdeskundigen onderzoeken en bedenken en wat leraren doen in de klas. Men spreekt van een kloof en bediscussieert hoe die te overbruggen. Eén van de issues is hoe onderwijsvernieuwing het best aangepakt kan worden. Moet innovatie evidence based zijn of op z’n minst evidence informed? Of mag innovatie ook gestuurd worden door professionele ervaring en intuïtie of kan het zelfs niet anders? In deze discussie is weinig belangstelling voor de geschiedenis van de verhouding tussen onderwijswetenschap, onderwijspraktijk en onderwijsvernieuwing. Dat is jammer want deze geschiedenis is interessant genoeg. Een voorbeeld is de vroege geschiedenis van het Daltononderwijs. Eerst vergelijk ik de werkwijze van daltonlerares Helen Parkhurst met die van filosoof John Dewey – twee twee kopstukken in de Amerikaanse traditie van Progressive Education. Vervolgens zoom ik uitgebreid in op een turbulente episode in de geschiedenis van de Dalton School in New York, Parkhursts eigen school.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
The salient history of Dalton education in the Netherlands
In the Netherlands there are 400 Dalton schools, while Dalton education has all but disappeared e...
more
In the Netherlands there are 400 Dalton schools, while Dalton education has all but disappeared elsewhere, including in its country of origin: the USA. Following a brief period in the 1920s in which it enjoyed strong international interest, it disappeared from the scene. How can it be that the Dalton Plan still exists only in the Nether- lands? This article compares the history of Dalton education in the Netherlands with that in Britain and the USA. Circumstances were more favourable in the Netherlands in the 1920s, although the growth was modest. Factors that inhibited the increase of Dalton education in the Netherlands in these early days are similar to those that presumably hastened its disappearance elsewhere. There was a growth spurt in the Netherlands from the 1980s onwards. This seems to be a side effect of the introduc- tion of a new Education Act and the pressure on schools to market themselves.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Oorsprong en theorie van het Daltononderwijs
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Keuzevrijheid en Daltonplan
Geef leerlingen enige vrijheid in wat ze doen en wanneer ze dat doen. Dat is goed voor motivatie ...
more
Geef leerlingen enige vrijheid in wat ze doen en wanneer ze dat doen. Dat is goed voor motivatie en prestatie. Een bekende didactische overtuiging. Het is één van de sleutelnoties van het Daltononderwijs. Ook elders is het een gangbare gedachte: keuzevrijheid is gunstig voor schools leren. Maar onderzoek lijkt deze overtuiging te logenstraffen.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Leraargestuurd leren en Daltonplan
Drie dingen vallen me op in daltonkring: (1) zelfstandigheid of zelfverantwoordelijkheid van leer...
more
Drie dingen vallen me op in daltonkring: (1) zelfstandigheid of zelfverantwoordelijkheid van leerlingen wordt vaak vereenzelvigd met leerlinggestuurd, (2) leerlinggestuurd wordt vaak zonder meer tegenover leraargestuurd gezet en (3) van leerlinggestuurd wordt meestal gedacht en gezegd dat het beter is dan leraargestuurd. Over alle drie dingen valt veel te zeggen. Ik beperk me tot het laatste. Leerlinggestuurd leren of onderwijs zou per se beter dan zijn leraargestuurd leren of onderwijs. Er wordt zelfs raar van opgekeken als ik vraag waarom dat zo is of waardoor. Het geldt gewoon als vanzelfsprekendheid. Maar ik vind het niet zo vanzelfsprekend.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Samenwerken en Daltonplan Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
History and Theory of Dalton Plan education
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Daltonschool radicaliseerde in jaren dertig dankzij onderwijsonderzoek
Door participatie in de Eight Years Study in de jaren dertig radicaliseerde het Dalton Plan als o...
more
Door participatie in de Eight Years Study in de jaren dertig radicaliseerde het Dalton Plan als onderwijsvernieuwing
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Daltonschool tachtig jaar geleden aan de 21st century skills
In de jaren dertig van de vorige eeuw formuleerde de staf van de Daltonschool in New York zijn on...
more
In de jaren dertig van de vorige eeuw formuleerde de staf van de Daltonschool in New York zijn onderwijsdoelen: “the present objectives of education”; een daltonvariant van “onsonderwijs2032”, maar dan bijna honderd jaar eerder. Ik vond het in de archieven van de school. Het overzicht is een onderdeel van het rapport Education in the Dalton High School. September 1932 to June 1940. Working together. Faculty, Students, Parents. Opvallend is de gelijkenis met de 21st century skills, zoals zodadelijk mag blijken. Buitengewoon interessant en leerzaam in dit verband is –vervolgens— de Daltonschoolse aanpak van burgerschapsvorming en ‘problem solving’.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Parkhurst wilde in Nederland komen werken
Helen Parkhurst wil aan het begin van de jaren vijftig graag in Nederland komen werken. Ze schrij...
more
Helen Parkhurst wil aan het begin van de jaren vijftig graag in Nederland komen werken. Ze schrijft het aan de secretaris van de Nederlandse Dalton Vereniging na haar bezoek (brief 9 juli 1952 aan Daan van Willigen). Ze ziet het helemaal voor zich. De Nederlandse Dalton Vereniging roept een instituut voor onderwijsvernieuwing in het leven waarin scholen en lerarenopleidingen samenwerken. Het liefst een internationaal instituut. “With a small group of your best Dalton people playing a major role”. En met Parkhurst zelf. Eerst klinkt ze nog bescheiden: “It might be possible for me to help you”. Maar al gauw is duidelijk dat het niet zonder haar kan en schrijft ze in termen van ‘wij’. Voor haarzelf ziet ze een praktische rol als trainer en docent: “I could work with the teachers in the various schools to give them a kind of ‘in-training’, and at the same time co-operate in the branches of related teacher training needs in universities”.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Radicale vernieuwing ná het Dalton Plan
(Verschenen in DaltonVisie, jaargang 3, nummer 3, maart 2015).
Het Dalton Plan van Helen Park...
more
(Verschenen in DaltonVisie, jaargang 3, nummer 3, maart 2015).
Het Dalton Plan van Helen Parkhurst, zoals schriftelijk vastgelegd in 1922, is een tamelijk brave innovatie. Het onderwijs wordt een praktijk waarin de leerling meewerkt en medeverantwoordelijk is voor het werk. Het Dalton Plan reorganiseert de schoolse verhoudingen, met name de verhouding tussen leraar en leerlingen. Maar het laat de didactiek en het curriculum ongewijzigd. Het past bij elke methode, elk leerplan en elke vakinhoud. Rond 1922 benadrukt Parkhurst dit nog eens in een brief aan haar Londonse contact miss Rennie: "The Plan does not indicate method but makes it possible for a teacher to use her own method in teaching any subject" (Parkhurst z.j., blz. 3).
Echt vernieuwend wordt het pas wanneer Parkhurst op haar eigen Daltonschool in New York na 1922 verder experimenteert. Dan gaan didactiek en curriculum volledig op de schop. Halverwege de jaren twintig wordt het onderwijs geheel geordend in "integrating experiences" (Parkhurst 1930). De leerlingen werken een jaar lang aan een thema, één thema dat alle vakken vervangt. De kennis en vaardigheden van de verschillende vakken komen vanzelf aan bod als de leerlingen eraan toe zijn, dat wil zeggen: als de leerlingen ondervinden dat ze die nodig hebben bij hun werk aan het thema --zodra en voor zover ze het ondervinden. Toetsen gebeurt in één keer aan het einde van het jaar: in een toneelstuk laten de leerlingen gezamenlijk zien wat ze geleerd hebben. Het radicaal vernieuwde onderwijs wordt door Parkhurst beschreven in haar "History in the Daltonschool" uit 1930. Het ouderwetse curriculum is samen met de traditionele didactiek overboord gezet. "Subjects have been well taught in the past ... Today we teach boys and girls" (Parkhurst 1930).
Het onderwijs op de Daltonschool in New York is gedurende de jaren twintig een permanent experiment. Ook na 1930 worden er onophoudelijk nieuwe ideeën en inzichten uitgeprobeerd; vanaf 1932 in verband met en sterk beïnvloed door de Eight Years Study, een project van de Amerikaanse Progressive Education Association (PEA), waarin dertig scholen, ondersteund door onderwijskundige en psychologische experts, hun onderwijs grondig hervormen, zowel het leerplan en de didactiek als de toetswijzen, de leerlingbegeleiding, de evaluatie en de professionalisering van de leraren.
Ik zal binnenkort in onderzoeksartikelen (in wetenschappelijke tijdschriften) laten zien hoe ingrijpend en omvattend de vernieuwingen op de Daltonschool zijn in de jaren twintig en dertig en hoezeer Parkhurst c.s. zich daarbij oriënteren naar de child-centered richting in de Amerikaanse progressive education reformbeweging, juist de child-centered richting en dan ook nog de extreme variant ervan. Het daltononderwijs is op den duur één van de meest innovatieve en meest child-centered experimenten in de Verenigde Staten.
Ik vraag me ondertussen af wat een en ander betekent voor het Nederlandse daltononderwijs. Het praktiseert, zo goed en zo kwaad als het gaat, het Dalton Plan, de behoudende voorganger van Parkhursts radicaal vernieuwende New Yorkse praktijken. Als haar Dalton Plan bron van inspiratie is, zouden haar vervolgexperimenten dat niet ook kunnen zijn? Ik ben hierom benieuwd wat men in Daltonkring denkt van de Daltonschool zoals die was tussen 1922 en 1942, het Parkhursttijdperk.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Dalton Education and the practice of practice driven innovation
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
The Dalton School: teaching 21st century skills eighty years ago
In the thirties of the last century, the staff of the Dalton school in New York formulated its ed...
more
In the thirties of the last century, the staff of the Dalton school in New York formulated its educational goals: “the present objectives of education”. The outline of objectives is part of the report Education in the Dalton High School. September 1932 to June 1940. Working together. Faculty, Students, Parents. The resemblance to 21st century skills is striking, as will presently be shown. In this context, the Dalton school’s approaches to citizenship education and problem solving are –subsequently– particularly interesting and informative.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
The Eight Years Study radicalises the Dalton Plan in the nineteen-thirties
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Dalton education
Apart from John Dewey, no American educational reformer has been as internationally successful an...
more
Apart from John Dewey, no American educational reformer has been as internationally successful and influential as Helen Parkhurst, the founder of Dalton education. In the twenties and thirties of the twentieth century, Dalton education was spread throughout the world. There was Dalton education in America, England, Germany, the Netherlands, the Soviet Union, India, China and Japan. Particularly in the Netherlands and Japan, Dalton education has remained in existence. In recent years there has been a revival of international interest. It crops up again, for instance, in England, Germany, the Czech Republic and Slovakia, Poland and China.
The Netherlands is the country with the highest density of Dalton schools. At the moment there are four hundred, three hundred and seventy of which are elementary schools. Comprising five percent of all elementary schools, Dalton education is by far the largest educational reform movement in the Netherlands. And, contrary to Montessori, Jena Plan and Waldorf education, it is steadily on the increase: approximately one hundred schools have been founded in the past five years. The only Dalton school in America, is the school that Helen Parkhurst founded herself in 1919, and which she was subsequently to direct for more than twenty years: the Dalton School in New York. It is a renowned school. But its fame is not due to its origins as an experiment in progressive education. The Dalton School is the second most expensive private school in New York.
We begin with an account of the original practice and theory of the Dalton Plan. The first chapter is mostly historical: a concise reconstruction of the history of the development of the Dalton Plan. The second chapter characterizes the theory of the Dalton Plan based upon our interpretation of texts written by Parkhurst.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Dalton Education: some critical comments
In the book "The Dalton Plan: Origins and Theory of Dalton Education" we have depicted the histor...
more
In the book "The Dalton Plan: Origins and Theory of Dalton Education" we have depicted the historical-theoretical context of the Dalton Plan by comparing the practice and theory of Parkhurst with ideas on education and reform to which she refers: those of the poet cum philosopher Emerson, the developmental biologist Conklin, the psychologist Swift, the educational philosopher Dewey, the education reformer Montessori and the efficiency researchers Taylor and Bobbitt. In this last chapter we discuss the outcome. First we consider how Parkhurst relates to then contemporary science, research, theory development and discussion on education. We then summarize our findings.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Dewey and Parkhurst (ch 6 Dalton Plan: Origins and Theory of Dalton Education)
The philosopher John Dewey (1859-1952) is considered to be the philosopher of educational reform....
more
The philosopher John Dewey (1859-1952) is considered to be the philosopher of educational reform. This title does justice to Dewey’s authority and influence in the camp of the progressive educators, but easily leads to misunderstandings. Dewey is indeed sympathetic towards educational progressivism; at the same time he is extremely critical of the theories and practices of educational reformers. Many of his texts on education, for instance parts of his books Democracy and Education from 1916 and Experience and Education from 1938, may be read as critical commentaries of progressive education.
Dewey has never commented on Dalton Education; at least not specifically; even though his daughter, Evelyn Dewey, was an early advocate of Dalton education. Evelyn Dewey is the author of the book The Dalton Laboratory Plan, an enthusiastic account of Parkhurst’s educational practice. It was published in 1922, which was earlier than Parkhurst’s own book. As positive as Evelyn was, her father would not have been. Dalton education differed too much from what Dewey believed in and found important.
On the surface, Parkhurst and Dewey seemingly have a lot in common, especially with respect to three topics: the school as a community, learning by experience, and education through activities. Parkhurst also gives the impression that there is a resemblance. On closer examination however, the similarities are not very profound.
In the first paragraph we shall examine Parkhurst’s and Dewey’s ideas regarding the school as a community. In the second paragraph we shall discuss their views on learning by experience. Subsequently, we shall compare Parkhurst’s and Dewey’s thoughts on educational content (subject matter and curriculum). In all three paragraphs we shall examine the nature and details of educational activities, that is to say: Parkhurst’s assignments and Dewey’s occupations.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Montessori and Parkhurst (ch 7 Dalton Plan: Origins and Theory of Dalton Education)
The Dalton Plan is often considered to be a version of the Montessori Method: as if the theory an...
more
The Dalton Plan is often considered to be a version of the Montessori Method: as if the theory and practice of the Italian education reformer were the guiding force in Parkhurst’s educational reform. This is a misconception. As an educational practice, the Dalton Plan developed independently from Montessori. It was practically ready when Parkhurst first came into contact with her. It is, however, plausible that Parkhurst was influenced by Montessori as to the theoretical justification of the Dalton Plan. In the years prior to writing Education on the Dalton Plan, Parkhurst was intensively involved with Montessori’s work and that she had great respect for her expertise and talent.
Nowhere in her book, has Parkhurst referred to Maria Montessori (1870-1952). Their collaboration between 1915 and 1918 is only mentioned indirectly. Such step-motherly treatment fails to do justice to the collaboration, nor does it do justice to the kinship of their ideas. We shall compare the approaches of Montessori and Parkhurst with regard to three crucial points: individual work, individual choice and the role of the teacher. Then we shall examine how elementary ideas of Parkhurst’s relate to Montessori’s thought and practice. But first we shall briefly sketch the flirtation between Parkhurst and Montessori.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Maria Montessori and Helen Parkhurst compared
chapter in book , 2012
What are the differences and similarities between the Montessori Method and the Dalton Plan?
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Recycling in the guise of innovation: Dalton education
Paedagogica Historica , 2013
Dalton education is the largest educational reform movement in the Netherlands. Around eighty yea...
more
Dalton education is the largest educational reform movement in the Netherlands. Around eighty years ago it spread throughout the world.
We examine the origins of Dalton education by comparing the work of its founder Helen Parkhurst (1886–1973) with developments in American education towards the end of the nineteenth century.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Misuse of Transactional Analysis in education
The idea that educational policy and practice ought to be evidence-based is highly and widely con...
more
The idea that educational policy and practice ought to be evidence-based is highly and widely contested. The polemic nature of the discussion is not conducive to nuance. I will demonstrate the importance of one such nuance. Critics of the evidence norm may be right in arguing that we should not disqualify every practice that lacks scientific proof. But I propose we make an exception for educational practices that bring this verdict upon themselves: those that are presented and legitimised as being based on scientific research, while actually they are not. With a concrete example, I will explain, firstly, how an educational approach can fall short in this way and be exposed as nonsense-based. My example is the educational application of the Process Communication Model (a kind of Transactional Analysis), an innovation expressis verbis advertised as science-based. Secondly, I will argue why such an educational approach is inadmissible. Finally, I discuss some consequences for educational policy and for teacher education.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Onderwijsverbetering met het oog op rendement
Lezing SMO , 2008
Rendementen in het hoger onderwijs gaan naar beneden. Vluchtige vergelijking van de cijfers van v...
more
Rendementen in het hoger onderwijs gaan naar beneden. Vluchtige vergelijking van de cijfers van verschillende hogescholen en landelijke cijfers doen vermoeden dat de ontwikkeling overal in het HBO ongeveer gelijk is. Maar het blijft een probleem. Wat daaraan te doen?
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Nonsense-based onderwijs en zelf-diskwalificatie. Geïllustreerd aan het Proces Communicatie Model.
De opvatting dat onderwijsbeleid en -praktijk evidence-based moeten zijn is omstreden. Het pole...
more
De opvatting dat onderwijsbeleid en -praktijk evidence-based moeten zijn is omstreden. Het polemische karakter van de discussie is niet bevorderlijk voor nuancering. Ik wil aandacht vragen voor één nuance. Critici van de evidence norm hebben er misschien gelijk in dat we niet elke onderwijsaanpak waarvoor geen wetenschappelijk bewijs is, als ontoelaatbaar mogen diskwalificeren. Maar dan stel ik voor een uitzondering te maken voor aanpakken die de veroordeling over zichzelf afroepen: voor aanpakken die gepresenteerd en gelegitimeerd worden als toepassing van wetenschap, terwijl ze dat in feite niet zijn.
Aan de hand van een concreet voorbeeld laat ik zien hoe een onderwijsaanpak op deze manier door de mand kan vallen als nonsense-based. De aanpak die ik als voorbeeld neem, is "Versterk je leerkracht", de onderwijstoepassing van het Proces Communicatie Model, een innovatie die als wetenschappelijk verantwoord wordt uitgevent. Vervolgens beargumenteer ik waarom zo'n onderwijsaanpak als ontoelaatbaar mag gelden. Tenslotte bespreek ik enkele consequenties voor onderwijsbeleid en voor de opleiding van leraren.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Multiple Intelligences and pseudo-science
DRAFT
The ease, with which nonsense theories take root and flourish in education, is rather sur...
more DRAFT
The ease, with which nonsense theories take root and flourish in education, is rather surprising and disquieting. A popular remedy is evidence-based or evidence-informed education: education should not be based on convictions or myths, but on real science. However, this remedy is only practicable when teachers and other professionals in the field of education are able to distinguish, in specific cases, between real science and pseudo-science. We will examine this with respect to the theory of Multiple Intelligences. Is applying the theory of Multiple Intelligences in education evidence-informed? What is required in order to determine if that is so ? The case of Multiple Intelligences shows how difficult and troublesome it can be to discriminate between science and pseudo-science. In any case, it presupposes three kinds of competences: familiarity with searching, finding and reading scientific literature and research reports, familiarity with quantitative and qualitative research methodology and familiarity with the philosopy of science. Obviously, this will have consequences for teacher education.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Effectiviteit van hoger onderwijs
Uit de onderzoeksliteratuur over de effectiviteit van hoger onderwijs laat zich een viertal clust...
more
Uit de onderzoeksliteratuur over de effectiviteit van hoger onderwijs laat zich een viertal clusters van medebepalende factoren afleiden. In schema:
1 Student 1.1 Geschikt zijn 1.2 Geïnformeerd zijn 1.3 Gemotiveerd zijn 2 Leren
2.1 Adequate manier van leren
2.2 Voldoende inspanning en tijdsbesteding
2.3 Doelmatig plannen van werkzaamheden
3 Opleiding
3.1 Duidelijk en overzichtelijk programma
3.2 Rationele en realistische programmering
3.3 Verbindende inrichting en identiteit
4 Onderwijzen 4.1 Adequate instructie
4.2 Regelmatige correctieve en instructieve feedback
4.3 Leerstof- en leervorm-adequate toetsing
Hier volgt een toelichting per factor benevens een indicatie van de ‘empirische evidentie’ van de bijdrage van die factor aan de effectiviteit van hoger onderwijs.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Meervoudige intelligentie is volgens wetenschappers flauwekul
“Vraagt u niet langer: Hoe knap ben jij? Maar vraagt u: Hoe ben jij knap?” Met zulke leuzen verov...
more
“Vraagt u niet langer: Hoe knap ben jij? Maar vraagt u: Hoe ben jij knap?” Met zulke leuzen verovert de idee van de meervoudige intelligenties het onderwijs (
http://www.meervoudige-intelligentie.nl/
). “Multiple Intelligences” is een vondst van de Amerikaanse psycholoog Gardner. Hij ontwikkelde de gedachte in de jaren tachtig als tegenwicht van “the idea that intelligence is a single entity, that it results from a single factor, and that it can be measured simply via IQ tests” (Howard Gardner, Multiple Intelligence and education). Volgens Gardner zijn er minstens acht intelligenties. In onderwijskringen vindt Gardner gehoor en wordt zijn conceptie in de praktijk gebracht. Maar wetenschappers zijn sceptisch: er is geen enkel empirisch bewijs en ook theoretisch mankeert er het nodige aan.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Citizenship Education: The Feasibility of a Participative Approach
by Laurence Guérin , Participatory Citizenship Education , and
Piet van der Ploeg
Background: European and national policies on citizenship education stimulate the implementation ...
more
Background: European and national policies on citizenship education stimulate the implementation of a participative approach to citizenship education, fostering active citizenship. The reason given for fostering active citizenship is the decline of participation in political and social life jeopardizing democracy. Schools have to implement a participative approach through stimulating participation within school and its direct environment, while fostering a certain kind of political literacy, critical thinking and analysing skills, certain kind of values, attitudes and behaviours.
Purpose: The purpose of this article is to problematise the participative approach of citizenship education advocated by policy makers and several researchers (e.g. Bron and Thijs 2011; Geisel et al., 2012; Osler 2011; QCA 1998; Schulz et al. 2008; The Education and Skills Committee 2007). In order to do so, four different categories that citizenship education has to cover will be theoretically and empirically analysed: political knowledge, critical thinking, values, attitudes and behaviours, and active participation. The practical implications for educational practice will be discussed.
Source of evidence: Two types of documents have been analysed: The 2005 and 2012 Eurydice reports and the 2009 International Civic and Citizenship Education Study (ICCS) research reports. These documents are exemplary of the mainstream idea of citizenship and citizenship education held by policy makers and many researchers on citizenship education. The Eurydice reports have analysed citizenship education in more than 30 countries while promoting a certain concept of citizenship education, namely active citizenship. The ICCS has researched pupils’ competencies on citizenship education and school practices in 38 countries. It is an interesting source because it had to define and operationalise the different constituents of citizenship education.
Main argument: In jurisdictions where citizenship education is compulsory, schools have to implement this participative approach and account for it. We suggest that this educational approach to citizenship education may be problematic because each aspect – political literacy, critical thinking and analysing skills, values, attitudes and behaviours, and active participation presents challenging demands on the curriculum, headteachers and teachers. We argue three kinds of constraints that make the implementation of such a participative approach unrealistic: (1) insufficient specialist knowledge on the part of teachers and headteachers, (2) time and budget constraints and (3) an overcrowded curriculum. We demonstrate that the broad range of themes that political literacy has to cover demand specific knowledge on the part of teachers regarding each of the themes. Then we argue that critical thinking skills are hard to learn and demand continuous practice. Implementing and sustaining active participation structure within school and in the direct environment, again, require specific skills and curricular organisation. The demands made by values, attitudes and behaviours on teachers and pupils could not be explored because of the lack of conceptual clarity in the documentation under scrutiny.
Conclusion: The feasibility of a participative approach to citizenship education has been questioned through theoretical and empirical critical analysis. On this basis, we suggest that the scope of the citizenship education curriculum should be reconsidered or that teacher and headteacher should receive the necessary and adequate training, and support to implement such a participatory structure.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
De vruchtbare dynamiek tussen vernieuwing en onderzoek
Outline lezing Onderwijs Research Dagen, juni 2015.
Titel:
De wederzijds vruchtbare dynamiek...
more
Outline lezing Onderwijs Research Dagen, juni 2015.
Titel:
De wederzijds vruchtbare dynamiek tussen vernieuwing en onderzoek; wel in de daltonschool in New York, niet in het daltononderwijs in Nederland.
Samenvatting:
De Daltonschool in New York onderhield tussen 1920 en 1940 nauw contact met de onderwijswetenschappelijke onderzoekers. De samenwerking zorgde voor voortgaande en ingrijpende onderwijsvernieuwing. Tegelijkertijd deed de onderwijswetenschap haar voordeel met de samenwerking. In Nederland was de relatie tussen daltononderwijs en onderwijswetenschap opvallend anders. Het daltononderwijs genoot hier de sympathie en steun van onderwijswetenschappers, maar het werd niet wetenschappelijk onderzocht en verder vernieuwd. We onderzoeken waardoor in New York op de Daltonschool wel nauwe samenwerking was tussen praktijk en wetenschap en hier in Nederland in het daltononderwijs niet. En we proberen aan de hand van de verschillen na te gaan in welke mate en op welke manier nauwe samenwerking tussen wetenschap en praktijk doorslaggevend is voor een wederzijds vruchtbare dynamiek.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Foundering on diversity and strangeness. Didactic problems in religious education
As complex and diffuse as religion is and as intricate, manysided and varied as religions are, re...
more
As complex and diffuse as religion is and as intricate, manysided and varied as religions are, religious education is every bit as complicated and precarious. I would like to call attention to several problems which cause me to doubt the feasibility of religious education that is adequate from the didactic point of view, (I mean) religious education that cares over the formal as well as the material aspects of education. The educational task of doing justice to both the learning child and the subject matter to be learned is seriously impeded in the case of religious education - more seriously so than elsewhere - by the notorious duo: strangeness and diversity - a wellknown pair of didactic obstacles. I wonder if there is a cure for this. Current remedies seem to me to be insufficient. In my opinion they even let things go from bad to worse.
I shall begin by recalling the distinction between teaching and preaching, that is: between religious education and initiation into a belief. Next I shall show how troublesome the strangeness and the diversity of religion and religions are in any serious educational undertaking. The problems are grouped around three statements, in three paragraphs. Firstly, religions differ from philosophies of life; secondly, religions differ from one another; and thirdly, each religion itself takes on different forms; various currents within a religion differ among themselves.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Dewey over reflectie versus "Dewey" over "reflectie"
Commentaar bij "Reflectie in het daltononderwijs" (2014)
De Nederlandse Daltonvereniging heeft...
more
Commentaar bij "Reflectie in het daltononderwijs" (2014)
De Nederlandse Daltonvereniging heeft onlangs haar identiteit geherformuleerd. Het klassieke drietal vrijheid, samenwerking en verantwoordelijkheid is aangevuld met twee nieuwe principes. Eén ervan is reflectie. Wat is reflectie en waarom is het zo belangrijk in daltononderwijs? Het boek "Reflectie in het daltononderwijs" (2014) komt als geroepen. Het geeft keurig weer hoe er over reflectie gedacht wordt in en rond het daltononderwijs. In dit opzicht is het een voorbeeldig boek, ook omdat het geschiedenis, praktijk en theorie met elkaar in verband brengt. Het biedt hierdoor een goede springplank voor discussie over reflectie in het daltononderwijs. Zo'n discussie is volgens mij nodig vanwege de eenzijdigheid die uit het boek naar voren komt.
Over deze eenzijdigheid wil ik graag iets kwijt. Dat geeft me ook gelegenheid om op enkele schoonheidsfouten in het boek te wijzen. Deze hebben vooral te maken met de interpretatie en het gebruik van Dewey. Ik leg mijn commentaar nu eerst in deze kring aan de meest betrokkenen voor, voordat ik een deel ervan in ander verband publiceer (verwerkt in een kritisch artikel over het huidige denken over reflectie onder onderwijskundigen: Van der Ploeg 2014). Ik neem het misverstaan van Dewey als kapstok, want ik geloof dat een goed begrip van Dewey vruchtbaar kan zijn voor de discussie. Mijn commentaar heeft voornamelijk betrekking op het derde hoofdstuk, "De effectiviteit van reflectie".
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Leren van ervaring en reflectie versus "Eduprudentie"
Alderik Visser pleit voor "eduprudentie": een nieuwe vorm van praktijkonderzoek door en voor het ...
more
Alderik Visser pleit voor "eduprudentie": een nieuwe vorm van praktijkonderzoek door en voor het onderwijs. Hoewel het een sympathiek idee is, lijken de theoretische uitwerking en verantwoording voor verbetering vatbaar.
Ook als blog: http://pietvanderploeg.blogspot.nl Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Dalton Plan: oorsprong en theorie van het daltononderwijs
Save to library Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
De overheid als bovenmeester
Er heeft zich in de jaren negentig een wending voorgedaan in de onderwijspolitieke en onderwijsre...
more
Er heeft zich in de jaren negentig een wending voorgedaan in de onderwijspolitieke en onderwijsrechtelijke verhoudingen in ons land. Terwijl de overheid steeds minder voorschrijft en regelt op personeel, materieel en financieel gebied, krijgt ze meer greep op de inhoud van het onderwijs, op de leerdoelen, de leerstof en de didactiek. Illustratief zijn de invoering van de kerndoelen basisonderwijs en basisvorming, de plannen voor tussendoelen en leerlijnen en de vernieuwing van het tweede fase voortgezet onderwijs (met name het studiehuis).
De zeggenschap en de controle van de overheid over de inhoud van het funderend onderwijs nemen toe. Een bekend risico is dat het ten koste gaat van de onderwijsvrijheid. Een minder vanzelfsprekend risico is dat het ten koste gaat van de onderwijskwaliteit. Voor deze onverwachte keerzijde van overheidszorg vraagt dit boekje de aandacht.
Dat overheidszorg niet altijd goed is voor onderwijs blijkt uit onderzoek naar de totstandkoming van twee generaties kerndoelen, analyse van de huidige kerndoelen en kritische beoordeling van educaties, studiehuis en de politieke invloed van onderwijskundige modes. Alles bijeen genomen is er sprake van maatschappelijke overvraging en pedagogische ontmanteling van de school. De conclusie is: de overheid bemoeit zich te veel en te rechtstreeks met de inhoud van het onderwijs; de pedagogische professie wordt gemarginaliseerd; klassieke pedagogische principes worden veronachtzaamd.
In het laatste hoofdstuk wordt een praktisch voorstel gedaan voor verbetering van de relatie tussen enerzijds politiek en overheid en anderzijds pedagogiek en opvoeding. Institutionalisering van cultuurpedagogische discussie lijkt uitkomst te kunnen bieden.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Pedagogiek als tijdrede
Wilna Meijer, Piet van der Ploeg en Daan Thoomes (red.)
Pedagogiek als tijdrede Baarn: INTRO 19... more
Wilna Meijer, Piet van der Ploeg en Daan Thoomes (red.)
Pedagogiek als tijdrede Baarn: INTRO 1999
De triadische pedagogiek gaat uit van de klassieke pedagogische gedachte dat het in opvoeding, vorming en onderwijs gaat om cultuuroverdracht. De ene generatie geeft aan de volgende door wat zij de moeite waard vindt. Het is geen proces van reproductie, want er is pas sprake van overdracht als het kind zich het aangebodene werkelijk eigen maakt, dus reflexief leert en zodoende mondig wordt. Neemt de nieuwe generatie de cultuur kritisch over en onder eigen verantwoordelijkheid mee de volwassenheid in, dan blijft de traditie leven en blijft de cultuur productief. Een en ander normeert de pedagogische praktijk: opvoeders en onderwijzers geven de kinderen mee wat het overdragen waard is en doen dit zodanig, dat intussen de kinderlijke zelfstandigheid en zelfdenkzaamheid bevorderd worden. Alleen dan wordt de cultuur van generatie op generatie overgedragen, terwijl ze haar waarde behoudt en bij de tijd blijft.
De twintigste eeuw had volgens vemieuwingspedagogen aan het begin van de eeuw de eeuw van het kind moeten worden. Aan het eind van de eeuw is het Vom Kinde aus-denken in de pedagogiek weer erg actueel. Zo heeft men in en rond de school de mond vol van 'adaptief onderwijs'. De ontwikkeling van het kind moet worden gevolgd. De eigen activiteit van de leerling moet centraal staan. De studiehuis-idee in het voortgezet onderwijs heeft dezelfde achtergrond. De pedagogische norm dat de onderwijzer iets van waarde heeft door te geven en daarom een onmisbare actieve rol in het onderwijsleerproces heeft te spelen, staat in een slechte reuk.
De triadische pedagogiek gaat tegen de tijdgeest in, maar is, in zekere zin juist daardoor, eigentijds. Deze bundel wil de actualiteit van het klassieke pedagogische denken demonstreren. De bijdragen zijn merendeels proeven van triadische pedagogiek en in enkele gevallen opstellen over triadische pedagogiek. Stuk voor stuk benaderen ze historisch-culturele processen en verschijnselen als uitdagingen aan opvoeding en onderwijs. De aandacht gaat steeds uit naar de betekenis van hedendaagse problemen en ontwikkelingen voor pedagogische praktijken. Omdat opvoeding en onderwijs cultuuroverdracht beogen, zijn veranderingen in de cultuur en maatschappij zonder meer relevant voor de pedagogiek.
Dit boek komt niet toevallig uit op de dag dat de grand old man van de triadische pedagogiek te onzent, Jan Dirk Imelman, zestig jaar wordt. Auteurs en redacteurs dragen het aan hem op. Als bijlage is een bibliografie van Imelman opgenomen.
Save to library Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Geschiedenis en filosofie van de sociale wetenschappen
http://www.pietvanderploeg.nl/i_1.html Save to library Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Wereldgodsdiensten
Godsdienstonderwijsmethode voor VWO en HAVO voor de vakken godsdienst, geestelijke stromingen en ...
more
Godsdienstonderwijsmethode voor VWO en HAVO voor de vakken godsdienst, geestelijke stromingen en levensbeschouwelijke vorming
Wereldgodsdiensten laat leerlingen kennis maken met vier godsdiensten: hindoeïsme, jodendom, christendom en islam. De methode biedt een zakelijke inleiding die recht doet aan de eigen aard van de godsdiensten en de multiculturele samenstelling van maatschappij en schoolpopulatie.
Elke godsdienst wordt in eigen termen behandeld: keuze en behandeling van onderwerpen volgen de eigen logica van de betreffende godsdienst.
In deel 1 komen dagelijkse praktijken en kenmerkende grondgedachten aan bod.
In deel 2 ligt het accent op jaarlijkse feesten en karakteristieke verhalen.
In deel 3 wordt de geschiedenis van de vier godsdiensten verteld. De nadruk ligt op het ontstaan, de verbreiding en de plaats of rol van de godsdienst in de wereldgeschiedenis.
http://www.pietvanderploeg.nl/i_1.html Save to library Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Tussen leuren en leren
Analyse van elf methoden voor godsdienstonderwijs, uitgevoerd door de werkgroep Godsdienstpedagog...
more
Analyse van elf methoden voor godsdienstonderwijs, uitgevoerd door de werkgroep Godsdienstpedagogiek, een samenwerkingsverband van theologen, godsdienstwetenschappers en pedagogen verbonden aan de faculteiten Godgeleerdheid en Sociale Wetenschappen van de Rijskuniversiteit Groningen.
Dit boek vormt een tussenstation op de weg van gangbaar naar pedagogisch godsdienstonderwijs. Het provoceert vanwege zijn kritiek op de huidige gang van zaken, zoals deze tot uitdrukking komt in de belangrijkste methoden voor godsdienstonderwijs anno 1985. Ondertussen informeert het ook --en zelfs vooral. Daarom kan dit boek behulpzaam zijn bij het maken van een keuze voor een methode. Elf zorgvuldig uitgekozen methoden voor godsdienstonderwijs voor het voortgezet onderwijs worden nauwgezet gekarakteriseerd; enerzijds onder inachtneming van de uitgangspunten van de auteurs ervan en anderzijds tegen de achtergrond van de uitgangspunten van de onderzoekers, namelijk de triadische pedagogiek. Het boek geeft een overzicht van uiteenlopende benaderingen binnen godsdienstpedagogisch Nederland en het roept op tot fundamentele discussie.
Save to library Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Gewoonweg Gereformeerd
Net als in andere kringen, maakt men zich in gereformeerde kring zorgen over het voortbestaan van...
more
Net als in andere kringen, maakt men zich in gereformeerde kring zorgen over het voortbestaan van de eigen culturele traditie. Deze zorg uit zich onder andere in verontrusting over het groeiend aantal kerkverlaters en over de vergrijzing van het kerkelijk ledenbestand. De overdracht van het gereformeerd erfgoed lijkt te stagneren. Aanleiding genoeg voor een onderzoek naar de gereformeerde opvoeding.
Gewoonweg gereformeerd beschrijft een onderzoek naar geloofsoverdracht in gereformeerde gezinnen. Vierenzeventig ouders en kinderen zijn uitgebreid geïnterviewd. Het betreft uitsluitend gezinnen waarvan de ouders kerkelijk meelevend en actief zijn (ambtsdragers, jeugdleiders en dergelijke). Van de ouders en de kinderen zijn de kerkelijkheid en de godsdienstigheid en de overdracht, verwerving en ontwikkeling ervan in kaart gebracht, benevens tal van factoren die hiermee samenhangen.
De resultaten van het onderzoek werpen een opmerkelijk licht op de stand van zaken in gereformeerde kring. De opdrachtgever, de particuliere synode van de gereformeerde kerken in Drenthe, heeft niet zonder reden geschokt gereageerd op de uitkomsten.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Het lege testament
Sinds langere tijd al heerst het algemeen besef dat de kerken steeds meer de aansluiting missen m...
more
Sinds langere tijd al heerst het algemeen besef dat de kerken steeds meer de aansluiting missen met hun jongeren. Enerzijds roept het zorgen op: ouders, docenten, dominees en deskundigen maken zich zorgen, zorgen om de kerk en zorgen om de jongeren die zich van de kerk afkeren. Anderzijds roept het vraagtekens op: velen vragen zich af of die jongeren nog geloven of anderszins religieus zijn en welke vormen deze religieusiteit aanneemt; men is benieuwd naar de toekomst van de religie.
Dit onderzoek is een poging om in kaart te brengen waarom jongeren zich van de kerk afkeren en hoe zij stonden en staan tegenover kerk en geloven. Jonge kerkverlaters van gereformeerde huize zijn uitgebreid geïnterviewd. Hun verhalen over vroeger en nu vormen de basis van dit godsdienst-sociologisch/pedagogisch onderzoek.
De uitkomsten van het onderzoek tonen dat er nogal wat misvattingen bestaan over de verhouding tussen kerk en jongeren en over de religiositeit van jongeren.
Samenvatting: zie bestand. Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Dalton Plan
Encyclopedia of Educational Theory and Philosophy
, 2014 Save to library Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Ethiek van ouderbetrokkenheid
Van twaalf tot achttien
, 2018
Ouderbetrokkenheid staat sterk in de aandacht en sterk ter discussie. Veel professionals in en ro...
more
Ouderbetrokkenheid staat sterk in de aandacht en sterk ter discussie. Veel professionals in en rond het onderwijs hebben er hoge verwachtingen van: ouderbetrokkenheid verkleint de afstand tussen thuis en school, verbetert het contact met de ouders en is goed voor de leerprestaties. En veel professionals hebben bedenkingen en onprettige ervaringen: ouders hebben vaak te veel kapsones, te weinig vertrouwen, ondermijnen het gezag van de leraren; ouderbetrokkenheid zorgt voor extra spanning en belasting. De academische bijdrage aan de discussie is voornamelijk empirisch van aard: onderzoek naar de effectiviteit van verschillende vormen van ouderbetrokkenheid. Aan de Rijksuniversiteit Groningen werken we aan een ander soort onderzoek en theorievorming: een ethiek van ouderbetrokkenheid. Wat volgt, is een impressie van enkele van onze thema's.
Er zijn verschillende manieren om ouderbetrokkenheid moreel te bevragen. Bijvoorbeeld de volgende drie –voor meer is in dit verband geen ruimte:
• Prestatie perspectief: Voor zover ouderbetrokkenheid een gunstig effect heeft op leerprestaties, is het met het oog op het belang van de kinderen geboden. In hoeverre is ouderbetrokkenheid inderdaad goed voor het schoolse leren en wat betekent dat?
• Remedie perspectief: Ouderbetrokkenheid kan begrepen worden als antwoord op problematische aspecten van de relatie tussen ouders en school of leraren. Welke problemen en hoe kan ouderbetrokkenheid helpen?
• Kinderrecht perspectief: Ouderbetrokkenheid verknoopt het leven thuis met het schoolse leven, waardoor toezicht en bemoeienis geïntegreerd en geïntensiveerd worden. Dat kan voordelen hebben, maar wat doet het met de privacy en de zelfbeschikking van de kinderen?
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Minority Rights and Educational Authority
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
European Conference on Citizenship Education. With Judith Torney-Purta, Jason Brennan and Tatjana Zimenkova
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
What is wrong with citizenship education?
According to many governments and educationalists, education should aim to develop dispositions c...
more
According to many governments and educationalists, education should aim to develop dispositions conducive to political participation and solidarity, because democratic citizenship presupposes participation and solidarity. But there are radically different views on the nature of good citizenship. We examine the implications of this dissensus for citizenship education. Education, we contend, should involve and develop autonomy and open-mindedness. We argue that this requires a more critical approach than is possible when political participation and solidarity are conceived of as goals of education.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Dewey versus "Dewey" on democracy and education
In the literature on citizenship education, frequent references are made to Dewey. However, educa...
more
In the literature on citizenship education, frequent references are made to Dewey. However, educationalists do not always interpret him correctly. To provide some counterbalance, I explain Dewey's views on education and democracy. I base this, not only on "Democracy and Education" (1916), but also on seventeen articles, that Dewey wrote after "Democracy and Education", and on his "Ethics" (1932) and two earlier works, frequently cited by educationalists: "Ethical Principles Underlying Education" (1897) and "School and Society" (1899). According to Dewey, democracy and education are two sides of the same coin. Both involve and foster self-determination, self-development and participating in the common good, enlightened by intelligent understanding and scientific spirit. At the present it is customary to define democratic citizenship education primarily in terms of social and moral learning, sometimes as though it can be distinguished from academic learning, as something extra besides learning subject matter. When such an approach is attributed to Dewey, as it often is, this is unwarranted.
Education, Citizenship and Social Justice, 2016, 11(2), in press.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Onzin brouwen in the Learning Lab
“Niet één trekvogel weet hoe hij in Afrika komt. Maar de zwerm weet het altijd. Dat is het nieuwe...
more
“Niet één trekvogel weet hoe hij in Afrika komt. Maar de zwerm weet het altijd. Dat is het nieuwe paradigma: niemand is de baas. Door samen te vliegen en heel goed op elkaar te letten, kom je op de bestemming.”
Aldus Thieu Besselink van The Learning Lab tijdens een trainingsdag de Perfecte Storm.
Het kan Thieu Besselink van The Learning Lab misschien niks schelen, maar trekvogels hebben elkaar echt niet nodig om hun bestemming te vinden.
Ook als blog: http://pietvanderploeg.blogspot.nl/2016/02/niet-een-trekvogel-weet-hoe-hij-in.html Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Overal over praten is geen oplossing
Kritiek op lesbrief burgerschap gemeente Amsterdam
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Voorbeeldig verleden, twijfelachtige les
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Aai ze niet
In het natuurpark Lauwersmeer delen we de Kollumerwaard met Schotse Hooglanders. De kolossale run...
more
In het natuurpark Lauwersmeer delen we de Kollumerwaard met Schotse Hooglanders. De kolossale runderen sjokken vrij rond in het wandelgebied; ze doen al grazend hun onderhoudswerk. Wandelaars worden uitdrukkelijk gewaarschuwd: “De runderen die hier grazen zijn geen huisdieren. Voer ze niet, aai ze niet, houd afstand.” Wat mankeert ons dat we zulke aanwijzingen nodig hebben?
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Dode kikkers
Onder het lopen van Niezijl naar Niehove zie ik een dode kikker op het pad. Later nog een en dan ...
more
Onder het lopen van Niezijl naar Niehove zie ik een dode kikker op het pad. Later nog een en dan weer een. Ze liggen midden op het smalle stenen pad, de kleine kadavers intact, als inderhaast verlaten voertuigjes. Jammer dat ik geen jongetje meer ben, dan had ik het morgen de juf op school verteld. Hoe zou ze hebben gereageerd?
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Woordenschat
De aandacht voor woordenschatonderwijs neemt opvallend toe de laatste jaren. Dit is geen wonder. ...
more
De aandacht voor woordenschatonderwijs neemt opvallend toe de laatste jaren. Dit is geen wonder. De omvang van de woordenschat is van doorslaggevende belang voor het schoolse leren: hoe meer woorden de leerling kent, hoe groter het gemak en het sukses waarmee hij leert. En niet alle leerlingen hebben een even rijke woordenschat. De verschillen zijn groot. Tussen de gemiddelde eentalige autochtone vierjarige en de gemiddelde tweetalige allochtone vierjarige bijvoorbeeld: de eerste kent 3200 woorden, de tweede 1000. Reden genoeg om belang te stellen in woordenschatonderwijs.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Brain based
De hersenwetenschapper Jelle Jolles (hoogleraar aan de Universiteit Maastricht) maakt de laatste ...
more
De hersenwetenschapper Jelle Jolles (hoogleraar aan de Universiteit Maastricht) maakt de laatste jaren naam met kritiek op vernieuwend onderwijs. Leerlingen zijn tot en met het einde van het voortgezet onderwijs niet rijp voor zelfverantwoordelijk leren, zegt Jolles. Het brein van jeugdigen en adolescenten is nog volop in ontwikkeling, vooral het hersendeel dat een cruciale rol speelt in de ‘executive functions’, de functies die nodig zijn bij planning en controle. Het duurt gemiddeld genomen tot na hun twintigste voordat mensen ‘hersen-technisch’ toe zijn aan zelfsturing en zelfevaluatie. Jolles is om deze reden tegen het Studiehuis en ook tegen andere onderwijsvarianten die zelfstandig werken en eigen verantwoordelijkheid van de leerlingen hoog hebben. Als hij gelijk heeft, is het Daltononderwijs niet verstandig, want tegennatuurlijk. Daltononderwijs zou niet passen bij de ontwikkeling van het brein. Het zou niet ‘brain based’ zijn. Ik vraag me af of het zo eenvoudig is als Jolles voorstelt.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Fabel van de leerpiramide
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Aarzelen over Goelag en Holocaust als lesstof
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Democratie en Daltonplan
Een cruciale functie van onderwijs is voorbereiding op democratisch burgerschap. Onderwijs is bij...
more
Een cruciale functie van onderwijs is voorbereiding op democratisch burgerschap. Onderwijs is bijgevolg geen voorafschaduwing van de maatschappelijke realiteit, maar kritisch en idealistisch. Althans, wanneer we geen genoegen nemen met schijndemocratie, bijvoorbeeld ‘democratie’ waarin eigen belang en kortzichtigheid regeren of angst en vooroordeel of machtsvorming en uitsluiting of behoudzucht en ongelijkheid. Behoorlijk onderwijs rust leerlingen toe tot volwaardig functioneren in een behoorlijke democratie, dat wil zeggen: democratie die haar best doet democratie in eigenlijke zin te zijn. Maar wat is democratie eigenlijk? En wat is dan, met het oog daarop, behoorlijk onderwijs?
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
De crux van de didactiek
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Relativering van wetenschappelijke bezwaren tegen vernieuwend onderwijs
Het is al ontelbare keren tevergeefs opgemerkt. De discussie over vernieuwend onderwijs verloopt ...
more
Het is al ontelbare keren tevergeefs opgemerkt. De discussie over vernieuwend onderwijs verloopt niet altijd even zakelijk en zorgvuldig: veel geschreeuw en weinig wol. In zo’n debat horen wetenschappers geen olie op het vuur te gooien. Ze horen hun best te doen voor nuancering en verzakelijking. Roepen dat vernieuwend onderwijs niet mag, omdat er geen wetenschappelijk bewijs is voor de werkzaamheid ervan, is een goed voorbeeld van hoe het
niet hoort.
Willen we vernieuwend onderwijs serieus waarderen in termen van opbrengsten, dan moeten we vier zaken bekijken en vergelijken: 1. Wetenschappelijk bewijs voor de werkzaamheid van vernieuwend onderwijs. 2. Wetenschappelijk bewijs voor de werkzaamheid van traditioneel onderwijs. 3. Wetenschappelijk bewijs tegen de werkzaamheid van vernieuwend onderwijs. 4. Wetenschappelijk bewijs tegen de werkzaamheid van traditioneel onderwijs.
Het onderhavige artikel wil een aanzet hiertoe zijn. Het is niet de bedoeling een systematisch of uitputtend overzicht te geven van beschikbaar relevant onderzoek en het is evenmin de bedoeling definitieve oordelen te vellen over vernieuwend onderwijs of over traditioneel onderwijs. Het wil alleen laten zien dat de discussie wel wat zorgvuldiger en zakelijker kan.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
De drie "van" Stevens
Wie kent ze niet? De drie basisbehoeften van Stevens: relatie, competentie en autonomie. Soms wor...
more
Wie kent ze niet? De drie basisbehoeften van Stevens: relatie, competentie en autonomie. Soms wordt gedacht dat Stevens ze zelf uitgevonden of ontdekt heeft. Dit is een misverstand. Het zijn de “basic human needs for autonomy, competence and relatedness” van de motivatieonderzoekers Deci en Ryan. Toch zijn het inderdaad de drie van Stevens: hij zet ze naar zijn hand. De draai van Stevens.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact Overbetekenen
Ook als blog: http://pietvanderploeg.blogspot.nl
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Ethics of Education. New Master's program RuG
New Master’s program at the University of Groningen =
Ethics of Education: Philosophy, History an...
more
New Master’s program at the University of Groningen =
Ethics of Education: Philosophy, History and Law (EoE)
A description of the program and some further information.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
New Master's program: Ethics of Education
Description of our new Master track
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Rather be Deaf (issue in the RuG Master Ethics of Education)
Rather be deaf Organisations of deaf people in for instance the US and the UK, plead for the righ...
more
Rather be deaf Organisations of deaf people in for instance the US and the UK, plead for the right of deaf people to choose to have deaf children, in particular the right to 'create' deaf children through embryo screening and selection or the choice of a sperm donor (in discussions this is referred to as " designer deafness "). It illustrates the emancipation of deaf people. Many deaf people are proud of their differentness, their identity. Deafness is not a handicap, they maintain, at least not necessarily so. Where sign language is used, there is nothing wrong with deaf people; in that context non-‐signers are the ones with a handicap. Deaf people are actually a linguistic and cultural minority and for this reason should be eligible to the same rights as other minorities. This development gives rise to pressing and intriguing questions. A few examples: 1 From the early days of specialised education for deaf children, there has been controversy about what deaf children should learn at school: sign language or lip reading? Or both, but in that case: according to which ratio? The recognition of sign languages as full-‐fledged languages has influenced the debate, but did not resolve it. The positions in the discussion are ultimately based on moral insights and views on deafness, communication, group identity, social integration, etcetera and the role of education in this. For instance, it makes a difference whether education of deaf persons is primarily intended as an introduction into deaf culture or as a preparation for participation in the shared culture of deaf and hearing people or as an attempt to alleviate as much as possible the unfavourable effects of deafness as a deficiency. 2 An everyday environment in which sign language is the mother language and is used by everyone fluently, is favourable for the development of deaf children. Such an environment is not only optimal for their linguistic development, but for their development as a whole. In this environment there is obviously nothing wrong with them. For this reason some deaf people propose that children born deaf to hearing parents should be entrusted to deaf foster parents in the context of youth welfare for their upbringing and day to day care. This view presupposes certain interpretations and assessments regarding, among other things, the interests and rights of deaf people, the interests and rights of parents and the relation between the interests and rights of children and those of parents. But the same applies equally to the opposite view: that children should always belong with their natural parents, including deaf children with their hearing parents. 3 Technological developments complicate the discussions. Many believe the development of the cochlear implant (CI) to be a solution for deaf people. It is an advanced hearing aid offering deaf people a degree of hearing. As the technology progresses, it is expected that hearing will improve further thanks to the CI. Not all deaf people are enthusiastic. One of the worries among deaf people is that the existence of the CI provokes the opinion that deafness is a defect and sign language a surrogate language.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Teaching tolerance towards lesbians, gays, bisexuals and transgenders (issue in RuG Master Ethics of Education)
Since the end of 2012, primary and secondary schools in the Netherlands are obliged to teach chil...
more
Since the end of 2012, primary and secondary schools in the Netherlands are obliged to teach children and young people to “treat sexual diversity with respect”. This change in the core objectives is meant to encourage tolerance towards lesbian women, homosexual men, bisexuals and transgender individuals (also referred to as LGBTs). LGBT-interest groups are pleased that schools are to take on this new responsibility. But not everyone is happy. There are at least three kinds of reservations.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
The circumcision of boys (issue in the RuG Master Ethics of Education)
For Jews and Muslims the circumcision of boys is considered to be a natural and necessary part of...
more
For Jews and Muslims the circumcision of boys is considered to be a natural and necessary part of religious education. According to doctors, the circumcision of boys is physical mutilation, unnecessary, painful and risky. Given that experts see it as mutilation, should parents then be permitted to have their child circumcised?
In practice nothing is done to prevent them. Legislation, jurisdiction and the international Convention on the Rights of the Child are too ambiguous, as is public morality and opinion: the freedoms and interests of the parents may conflict with those of the child, for instance the parents’ freedom of religion with the child’s physical integrity. The incompatibility of the rights and interests involved, complicate the process of making fair policy and reaching fair decisions.
Moral considerations as to this (what may parents do, what ought parents to do?) are not feasible without medical considerations (see presently 1 and 4) and are inextricably linked to legal considerations (see 2 and 3).
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Biotisch organicisme, opvoeding en identiteit
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Sybolt Friso 2023. Subjectificatie in de praktijk
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Ris 2022. Hoe leraren subjectiverend funderend onderwijs gestalte geven
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
How to rescue Bildung from being hijacked by neoliberalism
paper Bildung Day, Copenhagen
, 2020
The idea of Bildung is very popular nowadays among educational policy makers and educational opin...
more
The idea of Bildung is very popular nowadays among educational policy makers and educational opinion leaders. But at the same time, Bildung is in danger of being defused. Its critical potency seems to be at risk, since neoliberalism is trying to hijack Bildung. Defined and propagated in terms of 21st century skills, Bildung looses much of its critical power.
One way to meet this problem is to reconnect Bildung to the best exponents of German educational thinking, for example the philosophies of education of Franz Fischer and Theodor Ballauff. According to Fisher and Ballauff the core of Bildung is being introduced or initiated into conscientious ("gewissenhaft") thinking by experiencing such thinking.
In the presentation, I will give an impression of the way Bildung is softened up in the discourse of educational policies and opinion leaders. And I want to explain the alternative approach of Fischer and Ballauff.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Student voice conferences and summerschool
There is a lot of discussion about education. Not only teachers, experts and parents express thei...
more
There is a lot of discussion about education. Not only teachers, experts and parents express their opinions. Also researchers, journalistis, policy makers and politicians make their contribution to the discussion. In the Netherlands even comedians and “celebrities” (BN-ers) do their bit. In this cacophony of voices, the voice of the students is often drowned out: overshadowed and ignored. Although, student-centered learning is, paradoxically, quite popular. Therefore, it is a good thing that there is a growing interest in the students’ voice: in the students’ views and ideas, but also in the question how to support students in shaping and voicing their own opinion and in critical thinking and deliberating about education.
Researchers from the Rijksuniversiteit Groningen (University of Groningen) and the Haagse Hogeschool (The Hague University of Applied Sciences) are, in cooperation with Peter de Vries and other field experts, organizing students’ conferences about education. At these conferences students discuss education. Teachers, experts, policy makers and other grown ups are welcome to attend the conferences, but only to listen, not to present their ideas or to participate in discussion. The conferences consist of short presentations, workshops and discussions, all run and done by students.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
PhD scholarship History of Education
Research at the University of Groningen is seeking to recruit a talented student for research lea...
more
Research at the University of Groningen is seeking to recruit a talented student for research leading to the PhD. The student is expected to develop her/his research under the direction of prof. dr. Johannes Westberg. The student will conduct original historical research, report results via peer-reviewed publications and conference presentations, and ultimately deliver a PhD thesis related to one of the topics indicated below. The PhD student will be offered a four-year scholarship. The PhD student will receive a four-year scholarship and, thereby, enrol in the Graduate School of the Behavioural and Social Sciences. The PhD will conduct research that fits with the profile of the expertise group of Education in Culture. This expertise group examines the complex interplay between education and culture by investigating a wide range of issues concerning upbringing, education and training in formal, non-formal and information settings, mainly from historical, philosophical, theoretical and intercultural perspectives. Important topics include national educational system; educational reform and renewal; youth and children's care and upbringing; the teacher profession and educational expertise; and lifelong learning. The first promotor of this PhD will be Prof. dr. Johannes Westberg who specializes in historical perspectives on education. Westberg has paid special attention to the history of schooling and pre-primary education (kindergartens, infant schools, crèches), and covered issues relating to the social history of education; school finance; material culture, school architecture; teachers, teachers' salary and livelihoods, and the teacher profession; discipline and governmentalities; educational borrowing and educational transfer. Onderwijs Promotietrajecten Programma Promotieonderwijs « Back to the overview
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Questioning participation and solidarity as goals of citizenship education
by
Piet van der Ploeg
and Laurence Guérin Summary:
Influential educationalists are of the opinion that developing dispositions conducive...
more Summary:
Influential educationalists are of the opinion that developing dispositions conducive to participation and solidarity should be part of citizenship education. We criticize this point of view. Different political philosophies think differently about the value and role of participation and solidarity in democracy. Educationalists seem to ignore this.
We show that value and role of participation and solidarity are controversial. We examine the implications of the dissensus for citizenship education. We start out from the current premise that education should involve and develop autonomy and open-mindedness. We argue that this requires a more critical and more open-ended approach than is possible when participation and solidarity are conceived of as goals of citizenship education. We shall use discussions on service learning, political efficacy, voting and empathy to illustrate what we mean. In our analysis and argument we make use of philosophy of education, political philosophy and political sciences.
[Submitted] Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Questioning minority rights regarding education
In pleas for the recognition of cultural minority rights, claims to educational authority often f...
more
In pleas for the recognition of cultural minority rights, claims to educational authority often figure as concrete examples. The right to educational authority is said to be an exemplary minority right. This is striking, for of all minority rights this is one which is impossible to justify. Difficulties invovled in recent attempts to reconcile cultural minority rights with liberal democracy demonstrate that educational minority rights in particular cannot be justified without underestimating civic and liberal risks and ignoring the complicated nature of the relationships between communities and ‘their’ children and between parents and ‘their’ children.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
European Conference on Citizenship Education: Program
Program, incl. abstracts of the conference.
Theme = Political Participation: enhancing competences.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Citizenship Education. June 2017, University of Groningen
Political participation: enhancing competences
Call for Papers Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Thorndike: In defense of facts
TC archives , 1935 Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Thorndike: Education for initiative and originality
TC Archives , 1927 Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Curriculum.nu voorstel Burgerschap doorgelicht
Er is gedoe over de procedure van de advisering voor de nieuwe generatie kerndoelen. Maar misschi...
more
Er is gedoe over de procedure van de advisering voor de nieuwe generatie kerndoelen. Maar misschien maakt de opbrengst alles goed. De conceptvoorstellen voor verscheidene leergebieden kregen publiekelijk al kritische aandacht. Het voorstel voor het leergebied Burgerschap bleef nog in de luwte. Ten onrechte, want burgerschapsvorming verdient brede discussie. Wat opvalt, is dat het voorstel, anders dan het beleid tot nu toe, burgerschap op een zakelijke en kritische manier benadert. Kennis, inzicht, vaardigheden, analyse en onderzoek zetten de toon. Toch valt er nog heel wat te sleutelen.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Onkritisch kerndoelenadvies Digitale geletterdheid
Maatschappij-breed en onder deskundigen en onderzoekers is veel ophef en discussie over de maatsc...
more
Maatschappij-breed en onder deskundigen en onderzoekers is veel ophef en discussie over de maatschappelijke problemen en risico's van de supersonisch snelle ontwikkeling en verbreiding van digitale technologie, de groei van Big Tech en het sterk toenemende gebruik van digitale platforms en sociale media. Ik had verwacht dat de kerndoelenadvisering in het kader van Curriculum.nu daar aandacht voor zou vragen. Het onderwijs moet leerlingen immers niet alleen vaardig en voorzichtig maken in gebruik van digitale technieken, digitale platforms en digitale informatie, maar ze ook kritisch maken op gebruik ervan, op eigen gebruik, maar ook op collectief gebruik en op de maatschappelijke, economische en politieke condities en consequenties hiervan. Dat zou goed passen in het leergebied Digitale Geletterdheid. Maar het komt niet of nauwelijks voor in het conceptvoorstel. Het voorstel blijft door de bank genomen onkritisch, hoewel de term "kritisch" geregeld gebezigd wordt. Wat Curriculum.nu betreft moeten we leerlingen vooral heel vaardig maken en een beetje voorzichtig. Deze benadering is zichtbaar in de "Visie" en komt duidelijk en concreet naar voren in de acht "Grote Opdrachten". Wat volgt, is een selectief commentaar op het voorstel. Het is alleen bedoeld om één specifieke zorg toe te lichten en te illustreren. Het voorstel heeft een hoop goede kanten en is in veel opzichten prima. Ik wil alleen iets kwijt over wat ik mis.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact
Voorstellen Mens en natuur onkritisch over duurzaamheid
Hopelijk gaan de nieuwe kerndoelen zorgen voor
k r i t i s c h e r o n d e r w i j s .
Het l... more
Hopelijk gaan de nieuwe kerndoelen zorgen voor
k r i t i s c h e r o n d e r w i j s .
Het leek er bij de conceptversies nog niet op.
Ook die voor Mens & Natuur hadden wel wat kritischer gemogen.
Save to library Download Edit Compare citation rank Readers Related papers Mentions View impact × Close Log In Log in with Facebook Log in with Google or Email Password
Remember me on this computer
or reset password
Enter the email address you signed up with and we'll email you a reset link.
Need an account?
Click here to sign up
About Press Blog People Papers Topics Academia.edu Publishing We're Hiring! Help Center
Find new research papers in:
Physics Chemistry Biology Health Sciences Ecology Earth Sciences Cognitive Science Mathematics Computer Science Terms Privacy Copyright Academia ©2024 |